Использования видеофильмов страноведческого характера как средство развития социокультурной компетенции

И самым важным для нас было применение заданий, направленных на развитие социокультурных умений. Очень важно научить детей сравнивать различные культуры мира, подмечать в них культурно-специфические особенности и находить общекультурные закономерности. Самой трудной задачей является научить учащихся интерпретировать различные ситуации речевого и неречевого характера с точки зрения особенностей страны.  Поэтому очень важно использовать фильмы страноведческого материала на уроках английского языка для развития социокультурной компетенции. Так, при работе с видеоматериалами, предполагается использовать такой тип заданий как установление межкультурных сопоставлений и расхождений. Поэтому после просмотра фильма было дано задание найти сходства и различия в особенностях совершения покупок в Англии и России. Детям предлагался ряд вопросов: Do our people like shopping? How many time do you spend when you shopping?

3. Послетекстовый этап (post-viewing). Целью последнего этапа является развитие продуктивных умений в устной и письменной речи. Оба предыдущих этапа являлись важными для развития комплексных коммуникативных навыков. На данном этапе мы использовали упражнения, позволяющие закрепить полученную информацию и выяснить, как она усвоена учащимися. Упражнения были такими: вставить пропущенные слова в диалог, были проведены ролевые игры, с использованием сюжета из фильма Shopping.

Сложно пройти за один урок тему с использованием фильма, в связи с нехваткой времени, поэтому на изучение темы Shopping ушло три урока. По этой же схеме были проведены уроки, но по теме Holydays.

Фильмы способствуют лучшему запоминанию информации, т.к. работают одновременно как зрительные, так и слуховые анализаторы. Также видеофильмы могут служить для закрепления текстовой информации.

2.3. Контрольный этап.

Контрольный этап должен показать нам эффективность методики преподавания английского языка с использование видеофильмов, которая была описана на формирующем этапе. То есть мы должны провести уроки английского языка с использованием фильмов по разработанными нами этапам. После проведенных уроков, где тексты со страноведческой информацией сопровождались соответствующими видеосюжетами, мы снова провели тесты в этих двух группах. Тесты содержали информацию, которая была предоставлена в фильмах.

После повторного тестирования (Приложение 3) результаты были следующими: в первой группе, где результат был ниже и половина класса не справились с тестом, теперь результат был таким: 35% справились удовлетворительно, 55% хорошо и 10% на отлично.

Во второй группе, чей результат по итогам первого тестирования был выше, и где обучение проводилось по стандартной программе, результат был примерно такой же. 30% удовлетворительно, 55% хорошо и 15% отлично.

Причиной данных результатов могут быть следующие аспекты:

      использование фильмов на уроках английского языка, что способствует повышению уровня мотивации учащихся к обучению. Работа зрительных и слуховых анализаторов способствовала лучшему запоминанию материала;

      результаты второй группы оказались выше в связи с особенностями учащихся этой группы. Благодаря их способностям результат был высоким после проведения уроков без использования видеофильмов, с применением дополнительной литературы.

И все же результаты первой группы улучшились по сравнению с первым тестирование, что доказывает эффективность использования фильмов на уроках английского языка как средства развития социокультурной компетенции. Но в нашей работе мы встретились  с такими трудностями как недостаток во времени. Учащимся тяжело было усваивать большой объем лингвострановедческого материала. Эффективность нашего исследования была бы больше видимой, если бы контрольное тестирование проводилось по истечению небольшого срока после изучения материала. Также на результаты повлияли способность групп к обучению. По результатам первого тестирования было заметно, что вторая группа была сильнее. Именно поэтому уроки с использованием видеофильмов проводились в первой группе, с целью повышения компетенции.

Таким образом, мы выяснили, что использовать фильмы на уроках английского языка необходимо не только для развития социокультурной компетенции, но и для повышения интереса к изучению иностранного языка, развитию навыков говорения, аудирования, чтения (т.к. фильмы сопровождаются текстовой информацией и упражнениями).

                                         Вывод.

В ходе констатирующего этапа, посредством тестирования, мы определили, что у учащихся недостаточно развита социокультурная компетенция. Проанализировав учебную литературу, мы выяснили, что в учебнике недостаточный объем лингвострановедческого материала, что мало для развития социокультурной компетенции. В ходе беседы с учителем, мы также узнали, что для уроков по изучению страноведческого материала отводится мало времени, более того отсутствуют видеоматериалы.

На формирующем этапе, проведя ряд уроков по изучению культуры стран изучаемого языка с использование видео, мы смогли повысить уровень мотивации. Кроме того, такие уроки помогают развивать не только социокультурную компетенцию, но и навыки чтения, говорения.

И на контрольном этапе, проведя тест после ряда уроков с использованием фильмов, мы получили результаты, подтверждающие нашу гипотезу, которая звучала следующим образом: использование фильмов страноведческого характера на уроках английского языка положительно влияет на формирование социокультурной компетенции учащихся среднего звена.

                                       ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В связи с развитием технических средств обучения мы все чаще используем их на уроках. Ведь мы знаем, что во время просмотра фильмов одновременно работают как зрительные, так и слуховые анализаторы, что повышает возможность запоминания информации. Использование фильмов страноведческого материала влияет на уровень мотивации учащихся. Фильмы помогают нам увидеть то, о чем говориться в тексте.

Целью нашей дипломной работы было теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования фильмов страноведческого характера как средства формирования социокультурной компетенции. Для достижения поставленной нами цели

был решен ряд задач:

      проанализировали методическую литературу по заявленной проблеме и выявили психологические, дидактические и методологические особенности использования видеофильмов;

      проанализировали психолого-педагогическую литературу и определили       возрастные особенности детей среднего звена;

      проанализировали литературу и раскрыли суть социокультурного подхода;

      теоретически обосновали эффективность использования видеофильмов страноведческого характера как средства формирования социокультурной компетенции у учащихся среднего звена;

      составили этапы работы с видеофильмами их, определили их задачи. Определили действия на этапах эксперимента;

      на практике подтвердили эффективность использования  видеофильмов страноведческого характера как средства формирования социокультурной компетенции у учащихся среднего звена.

Для подтверждения нашей гипотезы, в которой говорилось о том, что использование фильмов на уроках английского языка положительно влияет на формирование социокультурной компетенции, мы использовали следующие методы исследования:

      анализ научно-методической литературы по заявленной нами проблеме;

      наблюдения;

      беседа;

      анкетирование;

      тестирование;

      эксперимент;

      анализ.

Вы рассмотрели средний школьный возраст, т.к. в подростковом возрасте совершенствуется деятельность аудирования, т.е. восприятия и понимания услышанного текста. В этом возрасте зависимость сохранения материала при аудировании от характера установки, становится еще более явной. И именно поэтому важно использование видео- и аудиоматериалов на уроках с целью лучшего сохранения материала.

Наш эксперимент состоял в том, чтобы практически доказать важность использования фильмов на среднем этапе обучения для формирования социокультурной компетенции. Получив результаты тестирования на контрольном этапе и сравнив с результатами, полученными на констатирующем, мы сделали вывод, что использование фильмов способствует повышению уровня социокультурной компетенции. Таким образом, использование технических средств обучения способствует не только повышению уровня мотивации, но и развивает навыки говорения, чтения, аудирования.

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1.      Коджаспиров Г.М., Петров К.В., ТСО и методика их использования. – М.: Академия, 2001г., с.285.

2.      Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991г., с.222.

3.      Драгунова Т.В. Подросток. – М.: Знание, 1976г., с.211.

4.      Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. – М.: Прсвещение, 1972г., с.345.

5.      Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976г., с.476.

6.      Хрипкова А.Г. Мир детства: Подросток. – М.: Педагогика, 1982г., с.432.

7.      Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 1989. – 190 с.

8.      Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе. – 2001г., с.235.

9.      Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы. Иностранные языки в школе. – 2002г., с. 342.

10. Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы  – 1998г., с. 251.

11. . Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке  – 2001г., с. 211.

12. Иванова Е.В. Работа  с различными информационными источниками  – 1999г., с.311.

13. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике  – 2001.г., с.256.

14. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам  – 1995г., с.159.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994г., 496 с.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000г., 272 с.

17. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования. – 2001г., с.341.

18. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М., 1999г., с.347.

19. Личко Е.А. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Наука, 1977г., с.325.

20. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. – М.: Знание, 1978г., с.279.

21. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: МГУ, 1980г., с.209.

22. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1969г., с.296.

23. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. – Владимир: Влад. гос.пед. ин-та им. П.И. Лебедева-Полянского, 1980г., с.421.

24. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. – М.: Русский язык, 1989г., с.297.

25. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. – М.: Педагогика, 1986г., с. 323.

     26. Нефедова М.А., Лотарева Т.В. Страноведческий материал и        познавательная активность учащихся. // Иностранные языки в школе. № 6, 1987.

27. Панов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранным

языкам на современном этапе развития общества. // Иностранные языки в

школе. № 6, 1987.

28. Пивсаева Т.А. Использование элементов страноведения на уроке-зачете по английскому языку в V классе. // Иностранные языки в школе № 3, 1998.

29. Писаренко Т.Н., Писаренко В.Г. Использование эскиза при работе с

текстами страноведческого характера. // Иностранные языки № 4, 1998.

30. Программы для общественных учреждений. //Иностранные языки—М. 1994.

31. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе № 6, 1996.

32. Томахин Г.Д. Реалии в культуре и языке. // Иностранные языки в школе № 1, 1981.

33. Райхштейн А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании

иностранных языков. // Иностранные языки в школе № 6, 1988.

34. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения мотивации

изучения иностранных языков у школьников в IV-VII классах. // Иностранные языки в школе № 6, 1988.

35. Нефедова М.А., Лотарева Т.В. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся. // Иностранные языки в школе. № 6, 1987.             

36. Панов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранным

языкам на современном этапе развития общества. // Иностранные языки в

школе. № 6, 1987.

37. Пивсаева Т.А. Использование элементов страноведения на уроке-зачете по английскому языку в V классе. // Иностранные языки в школе № 3, 1998.

38. Писаренко Т.Н., Писаренко В.Г. Использование эскиза при работе с

текстами страноведческого характера. // Иностранные языки № 4, 1998.

39. Программы для общественных учреждений. //Иностранные языки—М. 1994.

40. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе № 6, 1996.

41. Томахин Г.Д. Реалии в культуре и языке. // Иностранные языки в школе №1, 1981.

42. Е.А. Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск 1996, с.298.

43. Е.Н. Соловова. Использование видео на уроках иностранного языка//elt news and views №1, март 2003, с.2.

44. О.И. Барменкова. Эффективные приемы обучения английскому языку. Пособие для учителя. Пенза 1997, с.243.