Использования видеофильмов страноведческого характера как средство развития социокультурной компетенции

Автор: Пользователь скрыл имя, 19 Марта 2012 в 16:12, дипломная работа

Описание работы

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования фильмов страноведческого характера как средства формирования социокультурной компетенции.
Для достижения поставленной нами цели нам необходимо решить ряд задач:
1) Проанализировать литературу и раскрыть понятие социокультурной компетенции.
2) Проанализировать методическую и научную литературу по заявленной проблеме и выявить психологические, дидактические и методологические особенности использования видеофильмов.
3) Проанализировать психолого-педагогическую литературу и определить психолого-педагогические особенности детей на среднем этапе обучения.
4) Теоретически обосновать эффективность использования видеофильмов страноведческого характера как средства формирования социокультурной компетенции у учащихся среднего звена.
5) Проанализировать учебник с целью определения места использования страноведческой информации в данном учебнике.
6) Отобрать фильмы страноведческого характера, соответствующие уровню учащихся и разработать серию уроков с использованием фрагментов данных фильмов.
7) Разработать серию тестов с целью определения уровня сформированности у учащихся социокультурной компетенции.
8) Определить эффективность использования фильмов страноведческого характера как средства развития социокультурной компетенции.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..2

Глава 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Формирование социокультурной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения……………………………………………………...5
1.2. Психологические, дидактические и методологические характеристики видеофильмов как средства обучения английскому языку..……9
1.3. Пихолого-педагогические особенности детей на среднем этапе обучение…………………………………………………………….25
Выводы по Главе 1 ………………...…………………...………………...28

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
2.1. Организация исследования…...……………………………………..29
2.2. Использование видеофильмов страноведческого характера на уроках английского языка…………………………………………….…………..33
2.3. Анализ результатов, полученных в ходе эксперимента ….……….36
Выводы по Главе 2………….…………………………………………….37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………38
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….40
ПРИЛОЖЕНИЯ...…………………………………………………………..46

Работа содержит 1 файл

диплом Марии.doc

— 283.50 Кб (Скачать)

 

II. Текстовый этап (while viewing)

Цель  этапа:   Обеспечить  дальнейшее   развитие   языковой,   речевой   или социокультурной компетенций  учащихся  с  учетом  их  реальных  возможностей иноязычного общения.

  Типы заданий:

1.          Задания на поиск языковой информации.

Данный  тип  упражнений  и  заданий  ориентирован  на   поиск,   вычленение, фиксирование,  трансформацию  определенного  языкового  материала:  лексики, грамматики, фонетики. В  данном  случае  не  столько  формулировка  задания, сколько   содержание   упражнения   обеспечивает   ту   или   иную   степень эффективности  и  оправданности  выполнения  задания.  Формулировки  заданий могут звучать примерно так:

Просмотрите видеофрагмент и...

1.  подберите    английские эквиваленты к следующим русским словам и выражениям;

2. подберите русский эквивалент к  следующим  английским  и  т.д. словам и выражениям;

3. заполните   пропуски   в   предложениях   нужными словами и выражениями;

4. запишите  все  прилагательные,  которые  употреблялись  в  видеосюжете  с существительным   «дорога»     (все   глаголы,   которые   употреблялись   с существительным «продукты» и т.д.);

5. запишите глаголы из  приведенного  ниже  списка  в  той    грамматической форме,   в   которой   они   были употреблены в тексте;

6. с какой интонацией произносилось слово «действительно» в тексте;

из   приведенного   ниже   списка   синонимических  выражений  отметьте  те, которые (не) употреблялись в тексте видео.

  2.  Задания,  на   развитие   рецептивных   умений  (на  уровне  выделения содержательной и смысловой информации). На  данном  этапе  работы  могут  использоваться   традиционные   упражнения направленные на:

1) поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра);

2) определение верных/ неверных утверждений;

3) соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями  текста  (план текста и заголовки каждой части предлагаются);

4) выстраивание частей текста в логической последовательности;

5) установление причинно-следственных связей и т.д.

  3.   Задания, направленные на развитие навыков говорения

Следующие  приемы   работы   с   видео   направлены   на   развитие   умений монологической речи:

1)    Отсутствие изображения при  сохранении  звука.  Чаще  всего  в  данном

случае используются установки на описание:

    . предполагаемой внешности героев и их одежды;

    . предметов, которые могли находиться рядом;

    . места событий;

    . характера взаимоотношений между персонажами и т.д.

  Все эти задания представляют собой конкретный тип монолога - описания  при сохранении ярко выраженных особенностей описания людей, предметов и т.д.

2)    Задания, направленные  на использование кнопки « ПАУЗА».

В данном задании учащимся предлагают высказать  предположения  о  дальнейшем ходе  развития  событий,  что   неразрывно   связано   с   развитием   таких дискурсивных умений как определение и установление  логико-смысловых  связей текста и их развитие.

3)     Задания,  направленные  на  воспроизведение  увиденного    в    форме рассказа, сообщения и т.д.

Ряд  заданий  может  быть  эффективно  использован  для   развития   навыков диалогической речи, например: выключение звука при сохранении изображения  с последующим воспроизведением предполагаемого текста. Данное упражнение  вряд ли  можно  использовать  для  воспроизведения  текстов  монолога,  поскольку содержание монолога в  этом  случае  предвосхитить  практически  невозможно, если только человек не умеет читать по губам. Что же  касается  диалога,  то при наличии таких- элементов речевой ситуации как места и  времени  событий, партнеров по общению, их невербальному поведению можно сделать  определенные предположения  о  содержании  диалога,  особенно,  если  ситуация   является достаточно стандартной (в магазине, в театре, у врача и т.д.)

4. Задания, направленные на развитие социокультурных умений

Довольно часто приходиться сталкиваться  с  пониманием  социокультурной компетенции в очень узком  смысле,  практически  тождественной  по  значению страноведческим знаниям. Безусловно, для того, чтобы достичь необходимого  и достаточного   уровня   социокультурной   компетенции,   необходимо    иметь определенный набор знаний о  странах  изучаемого  языка.  Однако  еще  более важно  научиться  сравнивать  различные  культуры  мира,  подмечать  в   них культурно-специфические    особенности     и     находить     общекультурные закономерности. Самой трудной  задачей  для  учителя  в  плане  формирования социокультурной   компетенции   представляется   умение   научить   учащихся интерпретировать различные ситуации речевого и неречевого характера с  точки зрения  культурных  особенностей  конкретной  страны,   избегая   при   этом формирования ложных стереотипов  и  не  попадая  под  влияние  навязываемых суждений и представлений.

Использование  видео  предоставляет  для  этого  прекрасную   основу, однако, было бы  наивно  полагать,  что  без  направляющей  роли  учителя  и грамотной   системы   специально   разработанных   упражнений   эти   умения сформируются сами собой. Так, при работе  с  видеоматериалами,  предлагается использовать такой тип заданий как установление межкультурных  сопоставлений и расхождений. Здесь учителю важно помнить о  том,  что  до  тех  пора  пока умения  сравнивать   и   сопоставлять   культуроведчески   -   маркированную информацию не  будут  сформированы,  необходимо  продумывать  систему  опор, направляющих внимание учащихся на вычленение, фиксирование  и  интерпретацию нужной информации.

  III.   Послетекстовый этап ((post)after-viewing)

   Цель этапа: использовать исходный текст в качестве основы и опоры  для

развития продуктивных умений в устной или письменной речи. Оба  предыдущих  этапа   являются   обязательными   как   в   условиях использования  видеотекста  в   качестве   средства   развития   комплексных коммуникативных навыков, так и  в  качестве  средства  контроля  рецептивных навыков (аудирования). Данный же этап может отсутствовать,  если  видеотекст используется только для развития и контроля рецептивных умений. Те упражнения, которые могут быть направлены на  развитие  продуктивных умений в устной речи, уже были частично названы  в  предыдущем  разделе.  На данном этапе помимо выше перечисленных упражнений можно использовать:

      . проектную  работу, связанную с  подготовкой  аналогичных  видеосюжетов,

      самостоятельно (проведение видеоэкскурсий по  городу /  школе  и  т.д.,

      посещение  школьного  концерта, рассказ о своей семье и т.д.)

      . ролевые игры, в основу которых положен сюжет или ситуации видеофильма

  При этом их можно частично видоизменять.

Мы рассмотрели актуальность использования фильмов и этапы работы с ними. Далее мы привели несколько примеров упражнений на уроках с использованием фильмов.

1.      Предсказания(~ 20 минут)

  Учитель выбирает подходящий отрывок из фильма и выписывает до десяти слов или фраз, которые дают ключ к происходящему, поведению персонажей и пр. Записывает эти слова и фразы на доске в том порядке, в котором они встречаются в программе.

       2.Внутренний монолог(30-45 минут).

   Учитель выбирает отрывок, в котором ярко выражаются чувства или отношения людей, но очень мало или совсем нет диалога.Объясняет учащимся, что в отрывке, который они увидят, выражаются яркие чувства, но персонажи говорят мало. Учитель попросит их сочинить внутренний монолог, где чувства выражались бы словами. Учащиеся просматривают отрывок, если необходимо, - дважды. Учащиеся работают в группах, обсуждая характер персонажа, его чувства и мысли. Затем они пишут монолог. Каждая группа читает свой монолог всему классу.

 

3. Соотнесите прилагательные(15-20 минут)

Учитель выбирает отрывок, в котором участвуют 3-5 персонажей разного типа. Подготавливает список прилагательных, которые используются, чтобы описать характер людей (или попросите детей сделать это).

4.Анализ рекламы (30 минут)

Учитель  выбирает один или несколько рекламных роликов, подходящих для ваших целей. Заготавливает достаточное количество копий таблички для всех учащихся. Предупреждает класс, что сейчас будет показан рекламный ролик. Задача - заполнить табличку данными, которые они получат из ролика.

     5.. Настоящие вопросы (15-20 минут)

Учитель выбирает отрывок из документального фильма или новостей, который представляет интерес для учащихся. Новости должен сообщать диктор на экране (не за кадром). Задает вопросы учащимся, что они знают о предмете, который освещается в новостях. Ответы записывает на доске. Предлагает  задать несколько (2-3) вопросов на эту тему. Перед просмотром учитель предупреждает, что на некоторые вопросы в предлагаемом отрывке, возможно, будут ответы. Они могут быть высказаны прямо, косвенно, или их не будет вовсе. Задача учащихся - определить, на какие вопросы в отрывке будут даны ответы.

    6.. Биографии (20-30 минут)

     Учитель выбирает отрывок на 5-10 минут, в котором персонажи общаются между собой. Отрывок должен дать ответы или стимулировать догадки по поводу того, кто эти персонажи, откуда они и пр. В том случае, если ученики уже хорошо понимают устную речь, можно показать им более длинный отрывок или целый фильм.

 

Объясняет, о чем будет отрывок, и ученики выбирают одного из персонажей. После просмотра ученикам надо написать его краткую биографию, начав с ответов на вопросы, написанные на доске.

   7. Заполните видеопропуск (10-15 минут)

Учитель подбирает отрывок, в котором хорошо просматривается сюжетная линия. Записывает  его начало и конец (длиной примерно по минуте). Объясняет классу, что будет показано два отрывка. Задача учащихся - написать историю, которая связывала бы эти отрывки.

     8..  Создайте видеоклип (40-50 минут)

Учитель подбирает музыкальный видеоклип, желательно такой, который класс не видел. Учитель записывает  слова песни, делает анкету из двух частей: в первой - вопросы по тексту песни и ее исполнению, а во второй - по сопровождающему ее видеоряду. Раздает слова ученикам. Обсуждаются настроение и содержание песни. Раздает анкету. Учитель предупреждает класс, что сначала они будут только слушать песню, поэтому отвечать надо на первую часть анкеты. Учащиеся в группах обсуждают, каким изображением они сопроводили бы те или иные части песни (вторая часть анкеты).

9. Люди в новостях (15-20 минут).

Учитель выбирает отрывок новостей о каких-то известных людях. Делает копии таблички для всех учеников (см. табл.3). Раздает таблички, и объясняет классу, что будет показан отрывок из передачи новостей о нескольких известных людях. Задача учеников - определить, как их называли в отрывке.

    Для более продвинутых учащихся или групп - предлагается написать краткую биографию данного деятеля (в качестве домашней работы или проекта).

         10. Реконструкция (15-20 минут)

Учитель выбирает отрывок с ясной сюжетной линией. Очень хорошо походит для этой цели немые фильмы. Объясняет классу, что покажется отрывок, в котором произойдет определенное событие (например, ограбление). Задача  учеников состоит в том, чтобы запомнить как можно больше деталей и затем изложить их в хронологическом порядке.

      11. Рецензия

Данное упражнение имеет смысл предлагать только в том случае, если класс хорошо понимает устную речь.

Учитель выбирает фильм, который должен понравиться ученикам. Составляет вопросы, которые привлекают внимание класса к тому, что необходимо для написании рецензии. Учитель решает, какой длины должна быть рецензия (например, из газеты). Раздает вопросы. Объясняет ученикам, какого рода информация обычно содержится в рецензии. Обсуждает вопросы с учениками, чтобы все точно поняли, что от них требуется.

       12.  Дебаты

     Данное упражнение также предназначено для групп, хорошо владеющих языком.

Учитель выбирает отрывок, содержащий какую-то идею, которая может вызвать разногласия, например - "Каждый старый или смертельно больной человек имеет право на быстрый и безболезненный уход из жизни (эвтаназия)".

С точки зрения аудирования видовые и другие документальные фильмы представляются более легкими для понимания, поскольку большая часть текста читается диктором с хорошо поставленным произношением и четкой артикуляцией.

Таким образом рассмотрев психологические, дидактические и методологические характеристики фильмов страноведческого характера мы убедились в необходимости их использования как средства развития социокультурной компетенции.

 

 

 

1.3. Психолого-педагогические особенности детей на среднем этапе обучения.

   Говоря о школьнике как активном, целенаправленном, внутренне мотивированном субъекте учебной деятельности, прежде всего отметим, что этот субъект представлен по меньшей мере тремя разными возрастными группами. Другими словами, в качестве субъекта учебной деятельности выступает младший, средний и старший школьник. Каждый из них характеризуется своими социально-психологическими и индивидуально-психологическими особенностями.

   Переходя к описанию возрастных особенностей субъекта учебной деятельности в условиях школьного обучения, прежде всего отметим, что в системе народного образования общепринятой является культурно-историческая, собственно педагогическая основа возрастной периодизации. Она соотнесена с характером деятельности ребенка, осуществляемой в общественных институтах государства, и возрастными критериями его нахождения в них. Отсюда, например, и названия периодов по ступеням школьного образования: дошкольный, младший, старший школьный. Как подчеркивает А.В. Петровский «…в процессе исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребенок, изменяются содержание и методы обучения, и все это не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития[2;122].Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития».

Информация о работе Использования видеофильмов страноведческого характера как средство развития социокультурной компетенции