Использования видеофильмов страноведческого характера как средство развития социокультурной компетенции

36

                        Содержание.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..2

Глава 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.1.           Формирование социокультурной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения……………………………………………………...5

1.2.           Психологические, дидактические и методологические характеристики видеофильмов как средства обучения английскому языку..……9

1.3.           Пихолого-педагогические особенности детей на среднем этапе обучение…………………………………………………………….25

Выводы по Главе 1 ………………...…………………...………………...28

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

2.1. Организация исследования…...……………………………………..29

2.2. Использование видеофильмов страноведческого характера на уроках английского языка…………………………………………….…………..33

2.3. Анализ результатов, полученных в ходе эксперимента ….……….36

Выводы по Главе 2………….…………………………………………….37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………38

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….40

ПРИЛОЖЕНИЯ...…………………………………………………………..46

                        Введение.

   Проблема нашего научно-педагогического исследования состоит в том, чтобы выяснить как видеофильмы страноведческого характера влияют на развитие социокультурной компетенции. Социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культуры, а также способов пользования этими знаниями в процессе общения.[24;121] Формирование такой компетенции на занятиях по языку проводится в контексте диалога культур с учетом различий в социокультурном восприятии мира и в конечном счете способствует достижению межкультурного понимания между людьми и становлению «вторичной языковой личности». Кроме того необходимость применения технических средств обучения, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна. Ведь по данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации.[1;231]

Более того, использование видеотехнологии имеет преимущества перед другими средствами обучения:

      применение видео позволяет более эффективно использовать время ученика и учителя;

      дает возможность обучения через контекст;

      обеспечивает оптимальные условия для изучения языка.

В современном мире активно идет развитие и внедрение информационных технологий в процесс обучения. Поэтому все чаще на уроках иностранного языка можно увидеть учеников, работающих на компьютере, просматривающих фильмы с помощью видео и DVD проигрывателей и тд.

Именно это обуславливает актуальность выбранной нами темы.

   Объект исследования – процесс формирование социокультурной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения.

   Предметом исследования является фильм страноведческого характера – как средство формирования социокультурной компетенции на среднем этапе обучения.

   Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать  и практически доказать эффективность использования фильмов страноведческого характера как средства формирования социокультурной компетенции.

   Для достижения поставленной нами цели нам необходимо решить ряд задач:

1)     Проанализировать литературу и раскрыть понятие социокультурной компетенции.

2)     Проанализировать методическую и научную литературу по заявленной проблеме и выявить психологические, дидактические и методологические особенности использования видеофильмов.

3)     Проанализировать психолого-педагогическую литературу и определить психолого-педагогические особенности детей на среднем этапе обучения.

4)     Теоретически обосновать эффективность использования видеофильмов страноведческого характера как средства формирования социокультурной компетенции у учащихся среднего звена.

5)     Проанализировать учебник с целью определения места использования страноведческой информации в данном учебнике.

6)     Отобрать фильмы страноведческого характера, соответствующие уровню учащихся и разработать серию уроков с использованием фрагментов данных фильмов.

7)     Разработать серию тестов с целью определения уровня сформированности у учащихся социокультурной компетенции.

8)     Определить эффективность использования фильмов страноведческого характера как средства развития социокультурной компетенции.

Гипотеза нашего исследования состоит в том, что использование фильмов страноведческого характера на уроках английского языка положительно влияет на формирование социокультурной компетенции учащихся среднего звена.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы по заявленной проблеме, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, эксперимент, анализ.

Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения, средней областной школы №4 Кинельского района п.Алексеевка.

Структура . Наша работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Теоретическая значимость нашей работы состоит в том, чтобы доказать эффективность использования видеофильмов страноведческого материала как средства развития социокультурной компетенции.

Практическая значимость нашей работы состоит в том, чтобы на практике доказать выдвинутую нами гипотезу.

Глава 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Формирования социокультурной компетенции у учащихся на среднем этапе обучения.

Язык- это элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры, поэтому обучающиеся должны быть знакомы с особенностями данной культуры, а также с особенностями функционирования языка в  культуре.[14;112]. Поэтому иностранный язык должен быть не просто средством узнавания иностранной культуры и истории, он также должен быть средством сообщения учащимся о своей собственной культуре, то есть должен способствовать созданию диалога культур.  Таким образом, иностранный язык  является  связующим звеном между англо-говорящим миром и собственным миром ученика. 

Социально-политические и экономические особенности общественного развития влияют на статус иностранных, языков, а также на выполняемые ими в обществе функции. Сегодня эти функции в обобщенном плане можно сформулировать следующим образом: установление взаимопонимания между народами — носителями разных языков и культур; обеспечение доступа к многообразию мировой политики и культуры (в широком понимании), в том числе и с помощью средств новых информационных технологий.[12;54]. Язык, а, следовательно, и языковое образование выступают в качестве важного инструмента успешной жизнедеятельности человека в поликультурном и мультилингвальном сообществе людей.

Действительно, на современном этапе развития страны языковое образование выступает в качестве значимого средства, оно призвано формировать сознание личности, ее способность быть социально мобильной в обществе, свободно «входить» в открытое информационное пространство. Под социальной мобильностью человека понимают его социальные, стратификационные перемещения в социальном пространстве. Данное понятие, как утверждают философы, включает в себя социокультурную мобильность, которая, являясь субъективной стороной социального бытия, определяется внутренней свободой личности и отсутствием стереотипизации мышления (Василенко И. В.). [22;153].

Социальный заказ призван гармонизировать государственные, общественные и личностные потребности по отношению к современным неродным языкам. В России знание языков становится необходимой составной частью личной и профессиональной жизни человека, поэтому требования государства и общества к результатам лингвокультурной подготовки учащихся должны выражаться в умении последних использовать изучаемые языки в реальной межкультурной коммуникации. Межкультурная коммуникация — это совокупность специфических процессов взаимодействия партнеров по общению, принадлежащих к разным культурам и языкам, осознающих тот факт, что каждый из них является «другим», и понимающих некую «чужеродность», «инаковость» своего партнера по общению (Халеева И.И.).[22;53].

Языковое многообразие и многообразие культур рассматриваются в настоящее время как один из наиболее ценных элементов мирового, европейского и общероссийского культурного наследия. В политической сфере все более осознается тот факт, что многообразие языковых сообществ и культур, являясь бесценным уникальным наследием, в перспективе должно превратиться в средство взаимного понимания и обогащения представителей разных культур.

Исходным при определении сущности языкового образования как ценности является тезис о том, что изучение любого неродного языка должно сопровождаться изучением культуры народа — его носителя, причем этот процесс должен протекать одномоментно. В связи с этим правильнее говорить о языковом образовании как о лингвокультурном образовании, результатом которого должно стать многоязычие граждан общества, осознающих свою принадлежность к определенному этносу, к региону постоянного проживания и к государству в целом, а также способных самоидентифицироваться в мировом пространстве.[8;6]

Одним из подходов способствующих формированию социокультурной компетенции является социокультурный подход, который предполагает в процессе занятий тесное взаимодействие языка и культуры его носителей. Результатом же обучения является как формирование коммуникативной, так и социокультурной компетенции, обеспечивающих использование языка в условиях определенного культурного контекста на основе диалога культур. Для социокультурного подхода  характерны две тенденции в  интерпретации фактов языка и культуры в учебных целях: 1) от фактов языка к фактам культуры; 2) от фактов культуры к фактам языка. Наиболее последовательную реализацию этот подход получил в концепции иноязычного образования, разработанной Е.И. Пассовым.[20;45]. Суть этого подхода сводится к следующим положениям.

1.      Путь овладения языком является образовательным процессом, содержание которого - культура страны изучаемого языка. Иноязычная культура – это все то, что является источником иноязычного культурного образования в его четырех аспектах: познавательном, развивающем, воспитательном и учебном.

2.      В познавательном плане основой обучения в рамках названного подхода является диалог культур как сопоставление фактов из области художественного творчества и образа жизни носителей языка.

3.      В воспитательном плане при социокультурном подходе акцент делается на выявление общих нравственных ориентиров в жизни двух народов и существующих между ними различий.

4.      Основная задача развивающего аспекта – формирование стойкой мотивации к изучению языка и иноязычной культуры в диалоге с родной.

5.      Учебная цель обучения сводится  к формированию коммуникативной и социокультурной компетенции с опорой на родной язык учащихся.

Сопоставление двух языков должно способствовать снятию трудностей овладения иностранным языком и преодолению интерференции, особенно ощутимой на начальном и среднем этапах обучения при освоении звукового строя языка.

Таким образом на уроках английского языка происходит не только обучение языковому материалу, но и развитие социокультурной компетенции. Учитывая особенности детей среднего школьного возраста и влияние видеофильмов на процесс обучения, мы видим тесную связь между развитием  социокультурной компетенции и использованием видеофильмов на уроках английского языка.

1.2. Психологические, дидактические и методологические характеристики видеофильма как средства обучения английского языка.

В связи с техническим прогрессам люди стараются облегчить и сделать интереснее свою работу при помощи техники, компьютеров. И на сегодняшний день на уроках в школах все чаще используются технические средства обучения.

Технические средства обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть, имитировать любые ситуации.

   Эффективность использования технические средства обучения определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения – техническим, методическим, организационным.[16;234]. Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку технических средств обучения, используемых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащегося к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации. Но даже сверхсовременные технические средства обучения не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, т.е. методически неграмотно. Большое значение имеет организационное обеспечение технических средств обучения в общеобразовательных учреждениях - их обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования. Степень применения технических средств обучения зависит от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных средств, программно-методического обеспечения. Однако при любой степени технизации учебного процесса ведущая и решающая роль принадлежит преподавателю, а технические средства обучения, даже в самых современных вариантах, всегда будут лишь его помощниками. Самый высокий уровень технизации учебно-воспитательного процесса не заменит положительного влияния личности преподавателя на обучение и воспитание личностных качеств учащегося.