Использования видеофильмов страноведческого характера как средство развития социокультурной компетенции

   В нашей курсовой мы рассмотрели средний школьный возраст. Средний школьный (подростковый) возраст – от 10 до 14 лет. Ведущую роль в развитии школьника этого возраста играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Отмечается, что к концу этого периода учащихся необходимо подготовить к самостоятельному выбору дальнейшей программы образования, сформировать у них достаточно устойчивый круг интересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно-полезной деятельности. Это наиболее сложный «переходный» возраст – период от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование – «чувство взрослости».[5;122].        Специфическая социальная активность подростка заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

   В этом возрасте главная ценность – это система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательному следуемому «идеалу», устремленность в будущее.[3;43] Отстаивая свою самостоятельность подросток формирует и  развивает на основе  рефлексии и свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.

   Детям от 10 до 15 лет присуща общественно полезная деятельность. Включает  в себя такие виды, как трудовая, учебная, спортивная, общественно-организационная и художественная. В процессе выполнения этих видов общественно полезной деятельности у подростков возникает стремление участвовать в любой общественно-необходимой работе, умение строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексия на собственное поведение, умение оценивать возможности своего «я», т.е. самосознание. [7;11].

   У подростков продолжают совершенствоваться номенклатура и отбор языковых средств, их комбинаторика, способы формирования и формулирования мысли, совершенствуются все речевые механизмы – память, мышление (осмысление), вероятностное прогнозирование. В этом возрасте у человека складывается умение рассуждать гипотетико-дедуктивно, самостоятельно творчески мыслить, делать обобщения и выводы, вскрывать причинно-следственные связи, строить доказательства, спорить. Учащиеся средних классов начинают сознательно пользоваться такими мыслительными операциями, как сравнение, анализ, абстрагирование, индукция и др. На основе центрального психологического новообразования этого возраста – чувства взрослости – мышление подростка становится все более самостоятельным, творческим, активным, формируется критичность мышления, а затем и самокритичность.

   Как отмечает А.К. Маркова, основными речевыми новообразованиями подросткового возраста являются новые функции речи: функции перспективной саморегуляции, регуляции и дифференцированного воздействия на партнера общения.[25;27]. В этот возрастной период вырабатывается «индивидуальный стиль речи», усложняется ее структура, появляются специальные термины, абстрактные и метафорические выражения.

   Значительные количественные и качественные сдвиги отмечены в развитии устных и письменных форм общения, усложнении высказывания, росте его объема, увеличении количества фраз оценочного характера, совершенствовании синтаксического и интонационного оформления текста и т.д.

   Изучение особенностей рецептивных видов речевой деятельности подростков показало, что в этом возрасте чтение и аудирование претерпевают существенные качественные изменения у подростков по сравнению с младшими школьниками. В подростковом возрасте совершенствуется деятельность аудирования, т.е. восприятия и понимания услышанного текста. В этом возрасте зависимость сохранения материала при аудировании от характера установки, как показало исследование Т.А. Стежко, становится еще более явной.[15;219] И именно поэтому важно использование видео- и аудиоматериалов на уроках с целью лучшего сохранения материала.

                                  Вывод.

Проанализировав научную и методическую литературу, мы выяснили, что одним из подходов способствующих формированию социокультурной компетенции является социокультурный подход, который предполагает в процессе занятий тесное взаимодействие языка и культуры его носителей. Результатом же обучения является как формирование коммуникативной, так и социокультурной компетенции, обеспечивающих использование языка в условиях определенного культурного контекста на основе диалога культур. Для социокультурного подхода  характерны две тенденции в  интерпретации фактов языка и культуры в учебных целях: 1) от фактов языка к фактам культуры; 2) от фактов культуры к фактам языка.

Рассмотрев методику использования видеофильмов страноведческого характера, мы выделили ряд их особенностей:

      информационная насыщенность,

      сильное эмоциональное воздействие на аудиторию,

      темп предъявления информации с экрана,

      управление процессом восприятия,

      целостность и законченность.

При работе с любым текстом в методике обучения иностранного языка принято выделить три основных этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый.

Описав особенности детей среднего школьного возраста мы доказали, что на данном этапе обучения необходимо использовать фильмы на уроках английского языка как средство развития социокультурной компетенции. Ведь именно на этом этапе учащиеся средних классов начинают сознательно пользоваться такими мыслительными операциями как сравнение, анализ, абстрагирование, индукция и др. Также в этом возрасте совершенствуется деятельность аудирования, т.е. восприятия и понимания услышанного текста.

Глава 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

2.1. Констатирующий этап.

Наш эксперимент проходил на базе средней школы Кинельского района п.Алексеевка №4. Он длился в течении 28 дней в параллели седьмых классах (7 «а» и 7 «б»). Целью первого этапа было отобрать фильмы страноведческого характера, соответствующие уровню учащихся, содержание которых дополняло бы программный материал на данном этапе обучения; выявит уровень сформированности социокультурной компетенции; проанализировать учебную литературу, используемую для обучения школьников.

Проанализировав психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста и раскрыв понятие социокультурной компетенции, мы пришли к выводу, что данный период является сензитивным для развития способностей учащихся усваивать лингвострановедческий материал. Учащиеся должны быть знакомы с культурой стран изучаемого языка, с традициями, с политическим и географическим положением. Страноведческий материал, согласно программе обучения, должен быть предоставлен в учебной литературе, а именно в рамках следующих тем: Sport, Holidays and Traditions, Political System, Transport, Education, Teens. Анализируя учебник, по которому проходило обучение, New Millennium программы British Council мы оценивали как развиваются социокультурные умения, которые необходимы для успешного межкультурного общения. Учебно-методический комплекс должен развивать положительное отношение к чужой культуре; научить понимать систему основных ценностей, образ жизни; научить ориентироваться в общественных местах, в реалиях общественной жизни, представить собственную культуру и находить различия между культур стран изучаемого языка и своей страны; соблюдать нормы речевого этикета. Все это содержится в учебнике, но плохо усваивается учащимися. Оценивая социокультурное содержание, мы обратили внимание на то, какую позицию занимают учащиеся при восприятии материала. Это в основном роль наблюдателя. В учебнике имеется лингвострановедческий справочник, но недостаточно объемный. В комплекте с учебником прилагается учебная тетрадь и аудиокассета. Для достижения необходимого уровня знаний учителю необходимо использовать дополнительный материал. Дети, относящиеся к среднему школьному возрасту нуждаются в подготовки к самостоятельному выбору дальнейшей программы образования, а также необходимо сформировать устойчивый круг интересов и предпочтений. Для этого нужно заинтересовать школьников в обучении, а использование технических средств поможет усилить интерес к предмету.

С целью выяснить уровень заинтересованности учащихся в изучении английского языка, а также способ заинтересовать учащихся в предмете, было проведено анкетирование с учащимися. Анкета включала следующие вопросы:

      какой любимый школьный предмет?

      интересно ли вам изучать иностранный язык?

      из каких источников вы получаете информацию о странах изучаемого языка? (газеты, журналы, телевидение и др.)

      что бы вы хотели добавить на уроках английского языка? (больше чтения, слушания или просмотра фильмов и т.д.)

      хотели бы вы, что бы на уроках использовались видео- и аудиоматериалы? Почему?

В результате анализа анкет мы выяснили, что учащимся было бы гораздо интереснее и познавательнее изучать лингвострановедческий материал с применением фильмов. Это помогает  развить речевую догадку. Слушая или читая, учащиеся не всегда могут понять общий смысл текста. А видео сопровождение способствует лучшему усвоению информации.

Для определения исходного уровня сформированности социокультурной компетенции учащихся нами был разработан ряд заданий, на выявление следующих знаний учащихся: National Emblems, Monarchy in Britain, Traditional and Customs, Sports, History of Great Britain, Education. Тест предоставлен в Приложении 2.

Тест был составлен на основе требований, предъявляемых Государственным образовательным стандартом и программой обучения.

Проанализировав результаты тестирования можно сделать вывод, что уровень сформированности социокультурной компетенции у учащихся не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемых Государственным образовательным стандартом.

В первой группе результаты были следующие: 50% учащихся не справились с заданием, 35% написали удовлетворительно и 15% справились хорошо. (Приложение 4).

Результаты 7 «б» были гораздо лучше. Уровень знаний этого класса выше и мы это можем увидеть на следующей диаграмме. Не справились с тестом 30%. Основная часть класса написала удовлетворительно. 17% справились хорошо и даже 3% учащихся справились на отлично.(Приложение 5).

Для выявления причины столь низких показателей мы провели беседу с учителем, в ходе которой были заданы следующие вопросы:

Как вводится страноведческий материал?

Используются ли фильмы на уроках английского материала?

Почему результаты тестов оказались невысокими?

В ходе беседы мы выяснили, что страноведческий материал вводится с использованием текстовой информации, предусмотренной в учебнике. Фильмы не используются на уроках. Это связано с нехваткой времени, отведенного на изучение страноведческого материала, с отсутствием необходимого материала, а именно видеокассет или дисков с лингвистическим материалом. Это, по мнению учителя, явилось основной причиной низких результатов, полученных на данном этапе.

Таким образом, на данном этапе эксперимента мы, проанализировав учебник, оценили социокультурное содержание, выяснили, что уровень социокультурной компетенции низок, выяснили причину этого результата. Основываясь на этом, а также на том, что использование видеофильмов страноведческого материала положительно влияют на формирование социокультурной компетенции, мы разработали этапы введения страноведческой информации посредством фильмов.

2.2. Формирующий этап.

Целью данного этапа было провести ряд уроков с использование фильмов, тем самым проверить как влияют видеофильмы страноведческого материала на развитие социокультурной компетенции.

На данном этапе эксперимента в одной группе обучение проходило по стандартной программе, с использованием дополнительной текстовой информации, содержащей страноведческий материал. В текстe содержалась информация по следующей теме: Shopping.

В другой группе обучение проходило с использование фильмов по программе New Cambridge English Course 1 Video, содержащих эту же информацию. В первой главе мы изучили этапы работы с видеоматериалом. При работе с любым текстом принято выделять три этапа.

1. Дотекстовый этап (pre-viewing). На первом этапе перед нами стояла цель мотивировать учащихся на выполнение задания; снять возможные трудности восприятия текста.

Для этого мы использовали различные варианты предвосхищения содержания текста (for example: Look at the picture and guess what about they are talking. Приложение 6.), которые основывались на обобщении ранее изученном материале, на введении новых лексических единиц, на содержании вопросах или утверждениях. Прежде чем преступить к просмотру фильма мы связывали пройденный материал с новым. Плавный переход от одной темы к другой повышает заинтересованность в предмете, введение новых лексических единиц снимает языковые трудности. Поэтому прежде, чем преступить к просмотру фильма мы выписывали новые для учащихся слова, читали их хором, по цепочке, записывали с переводом в словарь. Просмотр фильма являлся опорой для изучения новой темы, тем самым помогал закрепить ранее пройденный материал.

2. Текстовый этап (while viewing). Целью этого этапа являлось обеспечение дальнейшего развития языковой, речевой и социокультурной компетенции учащихся с учетом их возможностей.

Мы использовали задания на поиск языковой информации. Задания звучали следующим образом:

      выписать фрукты и овощи, которые Пени не купила;

      определить верные и ложные утверждения (True or False)

      закончить высказывания;

      ответить на вопросы.

(Приложение 7.)

Использовались задания на уровне выделения содержательной и смысловой информации. Мы применяли следующие упражнения: поиск правильных ответов на вопросы; определение верных\неверных утверждений; выстраивание частей текста в логической последовательности; соотнесение картинок с частями текста. На данном этапе мы развивали навыки говорения. В данном случае мы использовали установки на описание героев, окружающих его предметов, событий, описание стран, о которых говорилось в тексте.