Использования видеофильмов страноведческого характера как средство развития социокультурной компетенции

   Комбинированные технические средства (экранно-звуковые). Обеспечивают подачу информации, предназначенной для зрения и слуха. К ним относятся: звуковое кино, видеофильмы, учебное телевидение, видеодиски.

   Фильмы можно разделить на художественные, хроникально-документальные, научно-популярные, научные, учебные, а также на любительские и телефильмы.[11;134]

   Учебное кино – один из видов научного кино, которое предназначается для демонстрации в ходе обучения и обеспечения наглядности при ознакомлении учащихся с явлениями и процессами, недоступными для непосредственного наблюдения.

   Видеофильмов появляется все больше, но, к сожалению, многие из них, великолепно выполненные технически, нередко малоэффективны для использования в учебном процессе, т.к. их выпустили фирмы, не учитывающие психолого-педагогические и методические аспекты подготовки учебных материалов. Это требует от учителя тщательного подхода при отборе видеофильмов для использования в детской аудитории.

   Видеотехнологии перспективны для использования в учебно-воспитательном процессе. Видеомагнитафоны, телевизионные приставки сравнительно не дороги, просты в обращении. Не представляет большой сложности запись на видеокассету или диск любого материала с экрана телевизора, переписывание фильма с кассеты на кассету или с диска на диск. Видеофильмы в процессе просмотра очень легко вернуть назад, быстро прокрутить то, что не представляет в данный момент интереса, поставить на паузу, просматривать столько раз, сколько необходимо ученику для усвоения материала. На видеокассету или диск можно записать лекцию, урок, экскурсию, любой наглядный материал или ситуации и т.п. Видеокассеты и диски свободно трансформируются, хорошо хранятся. Учитель может собрать богатые видеотеки по различным вопросам и областям знания.

   Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты воздействия на органы чувств обучаемого, обоснована еще Я.А.Коменским, назвавшим ее “золотым правилом дидактики”  и требовавшим все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами.[1;134] Современные технические средства обучения имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

   Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать”, - гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь учителя, воздействующая на слуховые анализаторы.

   Русский физиолог И.П.Павлов[1;134] открыл ориентировочный рефлекс, названный рефлексом “Что такое?”, если в поле зрения человека попадает какой-то объект, то человек непроизвольно начинает приглядываться, чтобы понять, что это такое. Даже услышав звук, человек пытается найти глазами его источник, что облегчает восприятие звуковой информации. Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А технические средства обучения как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых.

Учебный кино- или видеофильм характеризуется рядом особенностей:

      информационная насыщенность,

      сильное эмоциональное воздействие на аудиторию,

      темп предъявления информации с экрана,

      управление процессом восприятия,

      целостность и законченность.

   Информационная насыщенность кинофильма заключается в том, что посредством демонстрации за короткий промежуток времени можно передать такой объем информации, который нереально представить при словесном изложении с использованием других средств обучения.

   Эмоциональное воздействие проявляется в разнообразных выразительных возможностях фильма, позволяющих воздействовать не только на сознание, но и на чувства зрителя, вовлекающих его в действие, происходящее на экране.

   Темп предъявления информации с экрана задается его создателями, и зритель может только приспособиться к нему, или весь фильм надо разбить на фрагменты и показывать их с определенными паузами.

   Управление процессом восприятия информации с экрана определяется не только темпом ее подачи, но и логикой изложения, использованными средствами съемки, выделением общего, среднего и крупного планов вплоть до их детального изображения, дикторским текстом, включенными кадрами анимации и др. Зритель ничего изменить не может.

   Целостность и законченность экранно-звукового пособия состоит в том, что оно в принципе подготовлено для использования как основной источник информации и поэтому содержит логически целостную информацию с определенной методикой ее подачи.

   Коджаспирова Г.М. полагает, что применение учебных фильмов целесообразно в таких учебных ситуациях, когда необходимо познакомить учащихся:

а) с объектами, процессами, явлениями, которые невозможно воспроизвести в условиях школы или пронаблюдать в реальных условиях;

б) с внутренними процессами и явлениями, недоступными непосредственным наблюдениям;

в) с процессами и явлениями, характерной особенностью которых является движение, развитие;

г) с очень медленно или очень быстро протекающими процессами или явлениями;

д) с микро- и макрообъектами.

Коджаспирова также предъявляет определенные требования к учебному фильму:

1)     четкое и продуманное дозирование информации, чтобы не допустить перегруженности фильма;

2)     простое композиционное построение кадра с четким выделением главного;

3)     дикторский текст должен быть предельно лаконичным, выразительным, доступным, не подменяющим изображение;

4)     дикторский текст должен иметь паузы для того, чтобы не мешать восприятию зрительного ряда и дать учителю возможность вставить свои дополнения и пояснения;

5)     занимательность фильма, использование разнообразных способов и приемов съемки;

6)     показ изучаемого объекта или явления во всех возможных вариантах;

7)     создание проблемных ситуаций;

8)     включение в текст изложения вопросов, заданий, если необходимо, инструкций;

10)короткие по времени или с четким разделением сюжеты или фрагменты внутри более продолжительной ленты.[1;183].

   Перед использованием любого видеоматериала учителю необходимо очень внимательно изучить:

      в какой мере его устраивают объемы, качество содержания, и характер его подачи;

      какие акценты делают авторы фильма и  совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель;

      насколько удачен и целесообразен дикторский текст;

      каковы дидактические возможности фильма с другими имеющимися средствами наглядности;

      в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню их подготовленности.

Если учитель решает, что фильм будет показан полностью, то надо продумать вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации для работы по осмыслению и пониманию увиденного. Если принимается решение о фрагментном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагмента не должна превышать 4-6 минут, общее количество фрагментов на одном уроке – не более 5. Продолжительность фильма на одном уроке не более 20-30 минут. Прерывать показ фильма следует лишь в крайних случаях, когда изображенное на экране не будет воспринято учащимися без комментария учителя.[11;24].

   Необходимо продумать время фильма в структуре занятия. Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность.

   Важным моментом при подготовке к использованию экранно-звукового пособия является установление его связи с учебником и другими источниками.

    Независимо от дидактической цели использования фильма на уроке, перед его демонстрацией учитель произносит непродолжительное вступительное слово, в котором стремится пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом фильма и изучаемой темой, обратить внимание на определенные моменты фильма, не раскрывая его содержания; пояснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время демонстрации надо воздержаться от его комментария; он целесообразен только в случае использования фильма без дикторского текста. Но и этот комментарий должен быть предельно лаконичным, четким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешать восприятию экранного изображения.[17;10].

   Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть не много – 2-3. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полному их воспроизведению после просмотра.

   Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.

   Если фильм используется как источник знания и содержит новые для учащихся сведения, то для его качественного запоминания необходимо воспроизвести те изученные ранее понятия и закономерности, которые служат теоретической базой для восприятия экранного материала.[18;248].

После просмотра фильма следует выяснить у учащихся, что им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее изученным, привести его в определенную систему, сделать выводы, обобщения, направить мысль школьников на подтверждение теоретических положений урока, на усвоение формулировок, правил, закономерностей.

   Дидактические возможности применения видеозаписей многообразны. Фрагмент видеозаписи легко сочетается с другими средствами обучения, которые группируются вокруг него. Он сравнительно просто комментируется учителем или учащимися и может использоваться в любой части урока.

При работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа: дотекстовый этап (pre-viewing), текстовый этап

(while viewing), послетекстовый этап ((post) after-viewing).

I.Дотекстовый этап ( pre-viewing)

Цели этапа:

1.  мотивировать  учащихся,  настроить  их  на  выполнение  задания,  сделав активными участниками процесса обучения;

2. снять возможные трудности восприятия текста  и  подготовить  к  успешному выполнению задания.

Типы заданий:

1. Различные варианты предвосхищения содержания текста, основанные на:

    . обобщении ранее полученных знаний по этой теме;

    . особенностях заголовка;

    . беглом просмотре части фильма без звука;

    . списке новых  слов  с  переводом  или  дефинициями,  предъявляемом  до

      текста;

    . содержании вопросов или правильных/ложных утверждений.

     В таблице 1 приведены примерные  формулировки  заданий,  используемых  на данном этапе. Образец заполнения граф  дан  в  первом  задании.  Задание  можно  выполнить  устно, работая в парах, группах или в ходе фронтального обсуждения в классе.(см. приложение 1.)

   2. Краткое изложение учителем основного содержания текста

    Учитель может кратко передать основной  сюжет  видеофрагмента,  объяснив таким образом, что предстоит увидеть. Если сюжет  представляет  интерес  для учащихся, то это вступление призвано заинтересовать  слушателей,  а  значит, первая цель этапа может считаться достигнутой. В своей  речи  учитель  может передать основную идею текста  простыми  и  понятными  словами,  а  может  и сохранить ряд трудных для  понимания  выражений.  Главным  в  данном  случае является  предвосхищение  возможных   трудностей   языкового,   речевого   и социокультурного характера и их снятие с помощью различных приемов,  включая объяснение, толкование, перевод, соотнесение с ранее изученным материалом  и т.д. Очевидно, что для использования такого типа задания учителю  необходимо иметь определенный уровень профессионально-методической  и  профессионально-коммуникативной компетенции.

При использовании данного типа задания следует помнить о  том,  что  сам текст вступления не является установкой на первичный просмотр, поэтому  надо ясно и понятно сформулировать задание  на  время  просмотра  текста,  выбрав одно из заданий второго этапа, о которых пойдет речь ниже.

3. Предварительное    исследование    или    проектная работа

Просмотром видеоматериалов можно завершать  цикл  уроков  по  какой-либо теме  или  проблеме.  Учащиеся  заранее   получают   задание   на   изучение конкретного материла, что  логично  подготавливает  их  к  просмотру  видео. Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же  тематике  (на родном и на иностранном языках), также способствуют  повышению  мотивации  в ходе  просмотра  видео  при  условии,   что   видеосюжет   открывает   новые перспективы   видения   данной   темы,   содержит    элемент    новизны    и непредсказуемости.