Использование принципов развивающего обучения на занятиях экономических дисциплин

     Интеграция - восстановление, восполнение, объединение  в целое каких-либо частей. Интеграция в учебном процессе наблюдается  либо в форме стихийной, либо в  форме управляемой. В первом случае учащийся сам, без каких-либо управляющих  воздействий преподавателя для  решения той или иной учебной  ситуации, возникающей при изучении данной дисциплины, применяет знания или умения, сформировавшиеся у него при

22

изучении другого предмета. Можно утверждать, что стихийная интеграция сопровождает процесс изучения любого учебного предмета. [15]

     Совершено другая картина наблюдается в  случае управляемой интеграции. Основным дидактическим инструментом такой  интеграции являются межпредметные связи. Именно этим объясняется возросший в последние годы интерес преподавателей-практиков к проблемам межпредметных связей. Такое положение дела можно объяснить проводимым повсеместно пересмотром содержания и структуры образования, что требует выявления и учета интегративных связей между учебными предметами, а также стремлением к повышению эффективности и результативности уже установившегося стандарта обучения, для чего интеграционные процессы представляют существенные потенциальные возможности.

     Воплощение  идеи межпредметных связей через интеграцию разнопредметных знаний проявляется по нескольким направлениям:

     преподавание  синтезированных курсов (естествознание, технология, граждановедение);

     комплексное преподавание по методу проектов, предполагающее самостоятельный отбор предметных знаний учащихся;

     комплексные формы организации обучения в  младших классах, когда все предметы ведёт один учитель, практикуя "интегрированные  дни" и "слитные уроки" по нескольким предметам. [10]

     Реализация  принципа обучения - межпредметность в обучении осуществляется разными способами в зависимости от содержания урока:

     в общем, комплексном подходе к  постановке и решению учебно-воспитательных задач;

     в содержании изучаемого материала в  виде элементов урока (такой урок с межпредметными связями может быть назван "фрагментарным"); 

     23

     уроки, органически включающие учебный  материал из других предметов, без которого не может быть изучен новый материал программы, требующий обобщения, синтеза  знаний (это "узловой" урок с межпредметными связями);

     учитель, руководствуясь принципом межпредметности, специально организует повторительно-обобщающие уроки, объединяющие знания из разных предметов (это "синтезированные" уроки с межпредметными связями).»[3]

     Интегрированный урок чаще всего проводится с целью  изучения, закрепления и обобщения  материала по определённой теме. На уроках предусматривается смена  видов деятельности учащихся, использование  технических средств(показ слайдов, кинофильмов), выполнение заданий на закрепление изученного. [11]

     Межпредметные знания, умения, навыки,используемые в учебной деятельности, находят свое отражение и во внеучебной деятельности.

     Интеграция  помогает сблизить предметы, найти  общие точки соприкосновения, более  глубоко и в большем объёме преподнести содержание дисциплин.

     Интегрированный урок отличается от традиционного использования  межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний,находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. [13]

     Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

     предельной  четкостью, компактностью учебного материала;  

     24

     логической  взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов  на каждом этапе урока;

     большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке. [1]

     При планировании и организации таких  уроков учителю важно учитывать  следующие условия:

     в интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных  предметов, поэтому чрезвычайно  важно правильно определить главную  цель интегрированного урока. Если общая  цель определена, то из содержания предметов  берутся только те сведения, которые  необходимы для ее реализации;

     интеграция  способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется  тщательное определение оптимальной  нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке;

     при проведении интегрированного урока  учителями, ведущими разные предметы, требуется тщательная координация  действий. [24]

     Причиной  затруднений в реализации межпредметных связей можно считать недостаточное знание содержания учебных дисциплин, с которыми необходимо устанавливать связи; отсутствие методических рекомендаций по конкретным темам, требующим межпредметных связей; отсутствие координации работы учителей в этом направлении.

     Вероятно, когда-нибудь станет возможно создание принципиально новых школьных программ,где все предметы будут пронизаны интеграционными идеями и задачами.[22]

     Таким образом, уровень подготовки и эффективность  обучения любой дисциплине находится  в прямой зависимости от взаимодействия звена "учитель-ученик". Экономика в этом плане не исключение. Ничем не

25

заменить  атмосферу творчества, возникающую  при непосредственном общении преподавателя  и учащихся. 

1.5.Использование  технологии развивающего  обучения на занятиях  экономических дисциплин.

     Согласно  концепции развивающего обучения решающая роль в развитии ребенка принадлежит  обучению. Концепция утвердилась  в XX веке благодаря трудам русских  ученых Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, Э.В. Ильенкова, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и других. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организованно так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.[7]

     Выготский пишет: «Характерные черты технологии развивающего обучения:

     Включение в процесс не только рациональной, но и эмоциональной сферы.

     Вариативность процесса обучения.

     Самостоятельная мыслительная деятельность учащихся.

     Сотрудничество  учителя и ученика.

     Атмосфера заинтересованности в каждом виде деятельности.

     Избирательность в способах работы.

     Право выбора для ученика значимых для  него видов и форм учебного материала.

     26

     Содержание  обучения должно быть скомпоновано и  преобразовано таким образом, чтобы  активизировать мыслительную деятельность учащихся, нацелить их на решение определенных проблем. Следовательно, организация  содержания должна подчиняться логике решения учебных задач через  выполнение учебных заданий».[4]

     Как изучать экономику? При ответе на этот вопрос следует выделить две  плоскости: макро-и микроуровень. Под макроуровнем мы понимаем общее строение, структуру курса экономики в целом. С нашей точки зрения, он построен на основе восхождения от общих задач к задачам частного характера.

     Первое  же знакомство с экономикой связано  с решением общих задач: зачем  нам нужна экономика, как она  связана с другими науками, как  применяется в повседневной жизни, очерчены границы применения экономики…. Сложность задач определяется характером источника информации и системой подсказок, необходимых для их решения. С каждым уроком источник информации должен усложняться, а система подсказок  – свертываться. Для начального обучения экономики допустимо ответ  лишь слегка “замаскировать”, а на последних уроках требуется логическое мышление, умение работать с документами, аналитическими статьями, цифровым материалом.

     Другой  аспект проблемы – специфика постановки учебной задачи на разных этапах экономического образования. На начальных – это  работа преимущественно преподавателя: он “обнажает” исходное противоречие и формулирует проблему. В дальнейшем учащиеся сами должны научиться видеть противоречия и формулировать учебные  задачи.

     В целом проблема восхождения является в теории развивающего обучения одной  из наиболее сложных.

     Наконец, микроуровень, т.е. уровень урока. Здесь  в основу положена организация деятельности учащихся по выполнению учебных заданий.

27

Согласно  теории развивающего обучения, организация  учебного труда должна соответствовать  структуре человеческой деятельности. Любая деятельность включает в себя три звена: мотивационно-ориентировочное, центральное рабочее, контрольно-оценочное. Учебная деятельность, соответственно, предполагает наличие:

     вводно-мотивационного этапа (постановка учебной задачи),

     собственно  учебных действий по решению учебной  задачи,

     этапа контроля и коррекции знаний.[11]

     Типовой урок строится по следующей схеме:

     Вводно-мотивационная  часть (5–7минут). Определение темы урока; ставится и мотивируется учебная  задача урока, “выводимая” преподавателем и учащимися в ходе совместной деятельности из так называемого  исходного противоречия.

     Собственно  учебная деятельность учащихся (20–25 минут). На этапе собственно учебных  действий по решению учебной задачи учащиеся самостоятельно решают учебную  задачу с опорой на имеющийся источник информации и систему подсказок, корректирующих движение к результату (преподаватель выступает в качестве их консультанта и помощника). Учебная  задача – это в подавляющем  большинстве случаев вопрос “почему?” (почему изучаемое явление “имеет место быть”, почему то или иное событие произошло). Но чтобы ответить на него, мы должны ответить сначала  на другие вопросы: как это событие  произошло? что произошло? Например, на фотографии собака породы “боб-тейл”. Учащимся задается вопросы: “Какое отношение эта собака имеет к налогам? Что это за порода? Как переводится с английского боб-тейл? Справка: “боб-тейл, в переводе с английского, – “куцый хвост”. Традиция купирования хвостов зародилась в середине XIX века в Англии. Согласно Генри Артуру Тилли, пионеру породы одной из причин было то, “что бесхвостые собаки признавались налоговыми властями как рабочие собаки и были освобождены от обложения налогом”. Хвост

28

нормальной  длины в породе оказался доминантным  признаком, и сегодня собаки рождаются  с хвостом нормальной длины. И  далее учащиеся находят примеры  из жизни подтверждающие известную фразу “что облагается налогом, то уменьшается”

     Контроль  и коррекция полученного результата (10–15 минут). На уроке развивающего обучения, после того как учащиеся решили поставленную задачу, результат  обсуждения фиксируется. Работа здесь  носит коллективный характер: кто-то из учащихся нашел одну причину, кто-то другую, каждый может и должен аргументировано отстаивать свое мнение, опираясь на факты. Занятие заканчивается тем, что самостоятельно найденный учащимися ответ на учебную задачу урока (“сухой остаток” их работы при направляющей и корректирующей роли преподавателя) заносится в тетради.