Игровые средства коррекции и развития социально - эмоциональной сферы старших дошкольников

Уровни  социально-эмоционального развития

     детей старшего дошкольного  возраста [14, с.132]

     Формирование  у детей старшего дошкольного  возраста умения преодолевать свое неблагополучие происходит в деятельности, в непосредственном общении со взрослыми и сверстниками.  

2. Игровые средства коррекционного воздействия и  развития социально-эмоциональной  сферы ребенка-дошкольника

  Игра  – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание  и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий в пределах науки и культуры. [9]

     Анализ  программ, предназначенных для коррекции  и развития поведенческой и эмоциональной  сфер личности ребенка-дошкольника, свидетельствует  о том, что большинство их них  использует элементы игротерапии и  арттерапии, а также психогимнастику. Представленная далее программа  не стала исключением, в ней используются следующие методические приемы:

• словесные и подвижные игры;
• психогимнастические этюды;
• рисование (тематическое и свободное);
• беседы и проблемные ситуации.

     Выбор данных методов и приемов не является спонтанным, он – следствие теоретического анализа подходов к коррекции  и развитию личности дошкольника  в рамках отечественной психологии.

     Рассмотрим  более подробно каждый из методов  коррекции и развития.

     Игровая терапия – метод психотерапевтического  воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие  включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что  в игре заложен большой потенциал  влияния на личность и взрослого  и ребенка. Главная особенность  игры – двуплановость – способствует тому, что у человека снижается  боязнь ошибиться, сделать что-то неправильно. Это, в свою очередь, обусловливает  развивающий эффект игры.

     В практике детской психотерапии игра впервые была использована З. Фрейдом. С развитием психологической  науки фактически все направления  зарубежной психокоррекционной практики в рамках своих школ выработали подходы  к игротерапии. В отечественной  психологической практике применение игры как терапевтического средства основывается на теории игры Л. С. Выготского [3],  А. Н. Леонтьева [7],  Б. Д. Эльконина [15].   В психокоррекционных целях игру использовали Л. Абрамян, А. Захаров [6], А. Спиваковская [12].

  Захаров выделил три функции игры в  терапевтическом процессе: диагностическую, терапевтическую и обучающую. Все  эти функции взаимосвязаны и  вытекают одна из другой. Так, наблюдая за игрой ребенка, можно получить ценную информацию об особенностях его  личности и поведения, о взаимоотношениях с миром и самим собой. С  другой стороны, игра позволяет ребенку  снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить прошлые проблемы и найти  свой  выход из конфликтов, ведь в игре он сам является «властителем»  своего мира. Наконец в игре ребенок  получает возможность непосредственного  приобретения ценного жизненного опыта.

  Таким образом, игровая терапия является одним из наиболее эффективных методов  коррекции эмоциональной сферы  личности ребенка старшего дошкольного  возраста.

  Следующий метод, используемый в данной программе, - психогимнастика. Этот метод, при котором  участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика  родилась на стыке практической психологии и актерского искусства выразительности  движений. Часто вербальные сигналы  являются помехой в истинном понимании  другого человека. Невербальные же сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему «читать» их человеку получать гораздо более достоверную  и полную информацию о других людях. В коррекционной практике отмечаются случаи, когда ребенка учат говорить через обучение грамоте и чтению. Эмоциональную сферу ребенка  также можно развивать через  обучение языку движений, языку мимики. Психогимнастика позволяет снимать  эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и  отдельные черты характера, обучать  ауторелаксации.

  Сам термин «психогимнастика», по мнению А. А. Осиповой [11], имеет широкое и узкое значения. В широком смысле психогимнастика – это курс специальных занятий, направленных на коррекцию и развитие различных сторон психики человека. В том числе и эмоционально - личностной. В узком смысле под психогимнастикой понимают игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации.

  Следующий метод, относящийся к арттерапии, - проективное рисование. Рисование, само по себе, несет множество развивающих  функций:

• требуя согласования большого количества психических функций, развивает чувственно-двигательную координацию;
• координирует конкретно-образное мышление;
• выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира;
• является способом выражения различного рода эмоций.

  Отмечается, что проективный рисунок как  коррекционный метод особенно эффективен в работе с детьми дошкольного  возраста. Психологи-практики рассматривают  детский рисунок, прежде всего как  проекцию личностных особенностей ребенка, его символического отношения к  миру. В связи с этим в процессе работы необходимо дифференцировать особенности  рисунка, связанные со степенью овладения  ребенком графическими умениями, и  особенностями рисунка, обусловленными личностными характеристиками дошкольника. Имеет значение и анализ активности ребенка, а также способов использования  художественных материалов.

  Важно отметить, что рисование может  послужить способом налаживания  контакта между детьми. Рационально  начинать с индивидуальных рисунков, затем можно использовать парное, подгрупповое и групповое рисование.

  И, наконец, еще один метод, используемый в программе, - метод беседы и постановки проблемных ситуаций. В работе с  детьми дошкольного возраста данный метод может использоваться только в сочетании с другими вследствие возрастных особенностей (недостаточная  способность к вербализации своего внутреннего мира, особенности мышления и речи дошкольника). Но, с другой стороны, проблемные ситуации позволяют  ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу. [2, с.83]

  Игра  как средство психологической помощи широко используется в различных  коррекционных программах и методиках.

  Методика  игровой терапии А. И. Захарова представляет собой часть целого комплекса  различных воздействий на ребенка. Игра рассматривается как самостоятельный  метод и как составная часть, сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотерапией.

  В своей методике А. И. Захаров использует определенную последовательность коррекционных  мероприятий: беседа – спонтанная игра – направленная игра – внушение. Продолжительность игрового сеанса не более 30 минут. Частота занятий  при острой направленности нарушения  – 2-3 раза в неделю; при ремиссии – 1 раз в неделю. Продолжительность  всей программы  - от нескольких дней до нескольких месяцев.

  Автор выделяет диагностическую, терапевтическую  и обучающую функции игры.

     Таблица 3

Функции игры

  Необходимым моментом игровой терапии является соблюдение следующих правил:

• игра применяется как средство диагностики, коррекции и обучения;
• выбор игровых тем отражает их значимость для психолога и интерес для ребенка;
• руководство игрой взрослым способствует развитию самостоятельности детей;
• спонтанные и направленные игры – две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в котором главное – возможность импровизации;
• соотношение спонтанного и направленного компонентов зависит не столько от возраста детей, сколько от феноменологии их нарушений;
• игра не комментируется взрослым;
• направленное воздействие на ребенка осуществляется посредством характеров воспроизводимых им и психологом персонажей.

  Процесс игровой терапии по А. И. Захарову складывается из четырех взаимно  перекрывающихся этапов: объединение  детей в группу, рассказы, игры и  обсуждение.

  Начинается  объединение детей в группу с  совместной и интересной для них  деятельности, например: предметных игр, экскурсий в музей, рассказов  об увлечениях. Дети сочиняют свои маленькие  истории дома и рассказывают их по очереди в группе.

  Игра  проводится на тему предлагаемую детьми и психологом. В играх последовательно  воспроизводятся рассказы, сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном этапе в отличие от этапа  объединения требуют включения  психолога и высокой активности играющих детей. По мере продвижения  группы вперед содержание ролевых игр  меняется от терапевтически направленных до обучающих.

  Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий межличностных  отношение, а обучающие – достижение более адекватных способов адаптаций  и социализации детей. Обсуждение –  заключительный этап игровой психотерапии по Захарову, на котором подводятся итоги и делаются обобщения.

  Метод игровой коррекции А. С. Спиваковской является частью психокоррекционного  комплекса и рассчитан на детей  дошкольного возраста. Основные задачи метода – устранение искажений в  психическом развитии, перестройка  неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и  стереотипов поведения, реконструкция  общего хода развития и воссоздание  полноценных обновленных контактов  с миром.