Игра как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

   Игра-драматизация строится на основе литературного произведения: сюжет игры, роли, поступки героев, их речь определяются текстом произведения. Наличие заранее данного сюжета и ролей сближает игру-драматизацию с играми, имеющими готовые правила. Это же отличает ее от сюжетно-ролевых  игр на темы литературных произведений, где связь с тем или иным произведением менее устойчива  и определенна: возможно совмещение событий из разных литературных источников, введение новых действующих лиц, свободная передача содержания и т. д. Однако оба вида игр близки друг к другу и по значению, и по характеру руководства ими.

   Строительно-конструктивные игры - разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем предметном мире, самостоятельно делают различные  вещи, возводят здания, сооружения, но в весьма обобщенном и схематизированном  виде.

   В строительно-конструктивных играх  происходит замещение одних предметов  другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала - пecкa, снега.

   Такого  рода игры требуют от ребенка умений воссоздать образ предмета в его  пространственном выражении. Отсюда в  процессе игры формируется и развивается  ориентировка ребенка в пространстве, умения различать и устанавливать  величину и пропорции предмета, пространственные отношения. Игра способствует накоплению практически действенной ориентировки в пространстве: четкая ориентировка в пространственных отношениях входит в содержание конструктивных умений, которые формируются в игре.

   Детям нравятся игры-импровизации, в которых  они могут с помощью движений изобразить крону дерева, порыв ветра. Такие игры возможны только после  неоднократных наблюдений и апробаций  различных движений. После экскурсии  в лес, можно изображать лесных зверей, растительность (высокое дерево, широкий куст, маленький цветочек); если были на лугу, то передать полет бабочек, стрекоз, жучков и др. [8; 188]

   Экологические игры позволяют сместить акцент с  усвоения дошкольниками готовых  знаний на самостоятельный поиск  решений предложенных игровых задач, что способствует умственному воспитанию. Использование в играх естественных природных объектов, их изображений  создает положительный эмоциональный  фон для формирования эстетических чувств детей. Соотнесение дошкольниками  своих действий в природном окружении  с этическими эталонами, представленными  в игровых заданиях, способствует нравственному воспитанию. Осознание  себя как части природы, ценностное отношение к себе, равно как  и к другим живым организмам, содействует  физическому развитию.

   Усваивая  цвета, их оттенки, форму предметов, манипулируя игрушками и другим игровым оборудованием, приобретая определенный чувственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего  мира. 

   Обзор научно-методической литературы по использованию  игр 

   и игровых обучающих ситуаций в  природоведческой работе

   с детьми 

   Несмотря  на то, что психологи и педагоги уже давно проявляют интерес  к детской игре, проблема целенаправленного  формирования игры у детей дошкольного  возраста с целью их развития и  воспитания возникла лишь во второй половине XX века. В трудах психологов XIX и начала XX в. игра рассматривалась как одно из проявлений спонтанно развивающегося сознания, душевной жизни ребенка. Игра - наследственно передаваемая форма поведения, назначение которой - упражнение инстинктов, необходимых для будущей взрослой жизни, - такова была точка зрения К. Грооса. Исходя из этого, Д. Селли рекомендовал не мешать развитию ребенка, обеспечивая лишь время и место для его игры.

   В системе игр, разработанной уже  в первой половине XIX в. Ф. Фрёбелем, просматривается стремление влиять на развитие ребенка, предлагая ему постепенно усложняющиеся игры. В системе воспитания Ф. Фрёбеля игра впервые в истории педагогики была выделена в качестве особого средства, необходимого для развития детей дошкольного возраста. [8; 184]

   Теоретическое же обоснование использования игры как средства воспитания и развития ребенка было сделано советской  психологической наукой, развитие которой  привело к возникновению представлений  об игре как специфической деятельности детей, социальной по своему происхождению и содержанию. Игра стала рассматриваться как феномен социокультурного, а не биологического порядка.

   Такое понимание природы игры и закономерностей  ее развития нашло отражение в  исследованиях Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и их последователей. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Так, Д.Б. Эльконин писал: «...игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе». [5;16]

   Во  многих исследованиях подчеркивается, что игра является важным средством  формирования ценностных ориентации, деятельностью, в процессе которой  более успешно происходит усвоение дошкольниками нравственных форм поведения, развитие творческих сил, воображения, эстетических чувств.

   Вопросы использования дидактических игр  в детском саду изучались рядом  исследователей (В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, А.А. Смоленцева, Е.И. Удальцова и др.). К настоящему времени установлены функции дидактических игр, определено их место в педагогическом процессе дошкольного учреждения, выявлены особенности и специфика дидактических игр, разработано содержание игр по разным разделам воспитательно-образовательной работы, методы и приемы руководства ими со стороны педагога.

   Анализ  литературы в ходе изучения дидактической  игры позволил выделить несколько направлений, которые явились ведущими на определенных этапах развития теории дошкольной педагогики. К таким направлениям относятся следующие: изучение дидактической игры как средства образовательной работы, как особой формы обучения, как средства, стимулирующего творческую деятельность детей, обеспечивающего развитие личности, как метода всестороннего воспитания детей, как средства формирования потребности в самоутверждении.

   В немногих исследованиях изучаются  вопросы воспитательного значения дидактических игр: показана их роль во всестороннем развитии личности, в  формировании способностей ребенка  воспитании социальной активности, развитии воли и произвольности дошкольника, усвоении правил поведения, создании условий для появления сознательной оценки своих возможностей и умений, обеспечении эмоционального характера деятельности, выявлена возможность их использования с целью коррекции поведения.

   А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической  игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая  игра была не только формой усвоения отдельных  знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка служила формированию его способностей». [5; 17]

   А.Н. Леонтьев, анализируя значения дидактических  игр для развития основных черт личности ребенка, указывает на два момента, определяющих роль этого вида игровой деятельности. Первый заключается в том, что игры создают условия, в которых впервые появляется «самостоятельная сознательная оценка ребенком своих конкретных возможностей умений». Второй относится к содержащимся в играх с двойной задачей (дидактической и воспитательной) моральным моментам. «И здесь... важно то, что этот моральный момент выступает в деятельности самого ребенка, т. е. активно и практически для него, а не в форме отвлеченной, выслушиваемой им моральной сентенции».

   В исследовании Г.Н. Толкачевой показано, что при использовании дидактических  игр можно достичь положительных  результатов в формировании потребности  в самоутверждении у детей  старшего дошкольного возраста и  в коррекции поведения дошкольников. Это обусловлено тем, что дидактические  игры, как подчеркивает автор, «...создают  условия для возникновения потребности, ее закрепления (ситуации соперничества, сравнения, соревнования); обеспечивают процесс познания своих возможностей и возможностей сверстника; позволяют  знакомить детей с социально  полезными способами самоутверждения; предоставляют возможность для  выполнения различных по статусу  ролей». [8; 180]

   Несмотря  па то, что педагогика издавна использует дидактическую игру для воспитания и обучения детей разного возраста, изучение литературы показало, что  в немногих имеющихся исследованиях, методических пособиях, посвященных  данным играм, уделено внимание экологическому воспитанию, ознакомлению с природой.

   Исходя  из констатации факта, что дидактические  игры в дошкольной педагогике являются важным средством воспитания, обучения и развития, стало возможным предположить, что данный вид игровой деятельности будет выступать эффективным  средством экологического воспитания старших дошкольников. В исследовании значимыми были следующие возможности дидактических игр, выделенные учеными, которые обосновывают их использование как средства экологического воспитания: воспитание настойчивости в достижении положительного результата, формирование способностей ребенка, обеспечение эмоционального характера деятельности детей, создание условий для проявления сознательной оценки своих возможностей, реальной самооценки, стимулирование творческой деятельности, формирование потребности в самоутверждении, развитие води и произвольности, воспитание личности а целом.

   Включение игр в процесс экологического воспитания создает эмоциональный  фон, который обеспечивает далее  эффективный результат усвоения знаний, умений, навыков. На это указывал еще А. В. Запорожец, подчеркивая, что  эмоциональные проявления влияют не только на уровень интеллектуального  развития ребенка, но и на его умственную активность, на его творческие способности. Эту мысль подтверждает и исследование Л.А. Абрамян и А.Д. Кошелевой, в  котором отмечается, что посредством  игры легко налаживается позитивное отношение к окружающим людям, формируются  новые положительные эмоции и  чувства.

   Соблюдение  детьми старшего дошкольного возраста норм поведение, в том числе в  природе, требует проявления определенных волевых усилий. Использование же дидактических игр в процессе воспитания дошкольников оказывает  значительное влияние на развитие воли и произвольности. Это подтверждают результаты исследования Е.О. Смирновой. Так, установлено, что в ходе проведения игр с правилами, в том числе  дидактических, дети учатся сдерживать непосредственные импульсивные движения, становятся более дисциплинированными, лучше контролируют свои поступки, охотно принимают и увлеченно  выполняют задания и поручения  взрослого, стремятся соблюдать  правила общения и поведения.

   Действительно, способность к волевым усилиям  в условиях проведения дидактических  игр экологического содержания позволяет  детям старшего дошкольного возраста, во-первых, сосредоточивать и поддерживать произвольное внимание в процессе познания природы, наблюдать, запоминать, активно  мыслить при установлении причин происходящих в природе явлений. Во-вторых, в игре дошкольникам легче  осуществить некоторый контроль над своим поведением в природе, не причиняя при этом ей вреда. В  известных пределах дети могут подчинять  свою деятельность поставленным целям. Так, выполняя в игре задания по уходу  за растением или животным, ребенок  в большей степени способен исполнить  поручение качественно, отказаться от различных приятных занятий, не окончив  работу.

   Участие сверстников в игре дает возможность  «узнать и почувствовать свое действие». Эта возможность, отмечает Е. О. Смирнова, осуществляется через  два момента. Во-первых, наблюдая и  оценивая действия других и предвидя собственное выполнение тех же действий, ребенок лучше осознает правила  игры, поскольку в этом случае они  представлены ему во внешней развернутой  форме. И, во-вторых, постоянный контроль со стороны других детей (их замечания, предупреждения и даже угрозы исключить  из игры за неправильное поведение), их ярко выраженное отношение к действиям  ребенка обращают внимание дошкольника  на собственные действия. 

   Стадии, представленные во многих дидактических  играх экологического содержания, позволяют  воспитанникам общаться друг с другом, проявляя при этом те качества, которые  недоступны им в повседневной жизни. Общение детей в игровых ситуациях  дает им ощущение реальности, усиливает  мотивацию к экологической деятельности. При этом в игре мотивация, приобретает  целый комплекс познавательных, эстетических, нравственных, социальных побуждений, требующих от участников принятия решений, что особенно важно в экологическом  воспитании.