Игра как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

   Таким образом, в дошкольном возрасте наблюдаются  ростки творчества, которые проявляются  в развитии способности к созданию замысла и его реализации, в  умении комбинировать свои знания, представления, в искренней передаче мыслей, чувств, переживаний. Однако для  развития художественно-творческих способностей у детей необходимо их соответствующее  обучение, в процессе которого они  овладевают способами образного  выражения и изображения своих  замыслов в слове, пении, рисунке, танце, драматизации. Обучение побуждает ребёнка  к сознательным художественным проявлениям, вызывает положительные эмоции, развивает  способности.

   Одна  из форм детской деятельности, способствующих эстетическому воспитанию, - театрализованные игры и игры - драматизации. Эти игры проходят под руководством воспитателя.

   Значительное  место в педагогическом процессе дошкольного учреждения и в жизни  детей занимают праздники и развлечения.

   Развлечения как форма работы с детьми дошкольного  возраста проводятся один раз в две  недели. Содержание развлечений разнообразно. Это могут быть тематические литературные и музыкальные вечера.

   Полезны для эстетического развития развлечения, сочетающие разные виды искусств. Подбирается  разнообразный материал - и литературный, и музыкальный, и изобразительный  на одну тему.

   Такие вечера развлечений доставляют дошкольникам радость, приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства.

   Праздники в дошкольном учреждении соответствуют  принятым в нашей стране. Их можно разделить на праздники, связанные с общественной жизнью(23 февраля, 9 Мая, 12 июня и т.д.), и праздники, связанные с народной и религиозной традицией (Пасха, Масленица, Рождество, Новый год). Могут быть праздники, отражающие события местного значения (День города), а также свои, детсадовские (юбилей дошкольного учреждения, день рождения группы и т.д.). При проведении праздников решается комплекс воспитательных задач - нравственных, интеллектуальных, а также задач физического воспитания. И конечно, реализуют задачи эстетического воспитания.

   Праздник  должен быть эмоционально насыщенным. Красота обстановки, торжественность  музыки, общее приподнятое настроение - все это повышает восприимчивость  к эстетической стороне действительности. Дети хотят участвовать в празднике  активно, их не удовлетворяет роль наблюдателей. И воспитателю предоставляется  возможность удовлетворить желания  и потребность в активности каждого  ребенка. Надо только правильно подобрать  форму проявления активности для  каждого из воспитанников. Один будет  читать стихи, другой споет, третий станцует. Нельзя ни кого из детей лишить возможности  показать, на что он способен, и почувствовать  себя равноправным в атмосфере общей  радости.

   Эстетическое  воспитание детей дошкольного возраста может быть организованно в разных формах, и эти формы имеют свою квалификацию.

   7. Заключение

   В современных условия в детском саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:

   Систематически  развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления  детей. Все виды искусства, природа  и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.

   Приобщать детей к деятельности в области  искусства, воспитывая у них потребность  и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения.

   Формировать основы эстетического вкуса детей  и способность самостоятельно оценивать  произведения искусства и явления  жизни.

   Развивать художественно-творческие способности  детей. Их деятельность, связанная с  искусством, всегда должна быть непринужденной, насыщенной радостным устремлением, творческим воображением, инициативой. Чем более эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее развивается  его творческая деятельность.

   Ведущее место в осуществлении эстетического  воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при  единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное  осуществление задач эстетического  воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у  каждого ребенка можно и нужно  воспитывать любовь и интерес  к искусству, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

   Воспитатель помогает семье создать необходимые  условия для правильного эстетического  воспитания детей. Он рассказывает о  важности эстетики быта, советует, что  читать детям, какие пластинки для  слушания музыки приобрести, добивается, чтобы у ребенка в семье  было все необходимое для проявления детского творчества: альбом, карандаши, краски, игрушки, книги.

   Установление  преемственности в эстетическом воспитании детского сада и семьи  формирует первоосновы духовной культуры, которой должен обладать человек.

   8. Литература

   1. Н.А.Ветлугина « Эстетическое  воспитание в детском саду»  1978г.

   2. В.И.Ядешко «Дошкольная педагогика» 1978г.

   3. С.А.Козлова «Дошкольная педагогика»

   4. О.А. Куревина «Путешествие в прекрасное»

   5. М. В. Грибанова «Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста» 1999г.

   6. А. А. Адаскина « Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности» 1996г. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   ВЫВОДЫ 

   Содержание  эстетического воспитания включает в себя формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, интересов и потребностей, оценок и вкусов. Знания о прекрасном у детей формируются в процессе эстетического освоения окружающей действительности, во всем ее многообразии, а также искусства как наиболее концентрированного отображения прекрасного. Многообразие жизни рождает и  многообразие видов и жанров искусства. Дети дошкольного возраста знакомятся с графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным искусством, каждое из которых имеет свои жанры.

   Дети  приобретают знания о различных  жанрах литературного и музыкального искусства: о сказках, рассказах, повестях и т.д., а также о песнях, танцах, маршах, детских операх и балетах  и т.д.

   Дети  также усваивают и основные эстетические понятия, окружающие наиболее существенные эстетические стороны и особенности  окружающего нас мира. Под руководством взрослых дети должны освоить и понять основные критерии прекрасного и  безобразного, возвышенного и низменного, трагического и комического, приобрести знания о них, с тем чтобы овладеть рядом навыков и умений, применять их в жизни, следовать им и соответственно выражать свои чувства. 
 
 

   Введение 

   Особую  роль в экологическом образовании  и воспитании занимает период дошкольного  детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется  его отношение к окружающему  миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного  возраста, определяется тем, что ребенок  устанавливает связи и отношения  между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.

   Первые  семь лет в жизни ребенка - это  период его бурного роста и  интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и  психических возможностей, начало становления  личности. Ребенок в эти годы овладевает своим телом и основными движениями, у него развиваются сенсорные  ощущения, на их основе формируется  восприятие. Быстро накапливается жизненный  опыт, расширяется круг представлений, ребенок во многих отношениях становится управляемым. Этому способствует развитие произвольных процессов: сосредоточенного внимания, воли, социальных эмоций. В  это время происходит становление  самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких  и знакомых людей, ориентироваться  в окружающем предметно-природном  мире, вычленять его ценности.

   Само  по себе наличие экологических представлений  не гарантирует экологически целесообразного  поведения личности. Для этого  необходимо еще и соответствующее  отношение к природе Оно определяет характер целей взаимодействия с  природой, его мотивов, готовность поступать  с точки зрения экологической  целесообразности. Уже в процессе освоения экологических представлений  у детей происходит формирование эмоционального отношения к растительному  и животному миру.

   Важным  показателем экологической воспитанности  старших дошкольников является их участие  в деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экологические представления и  проявляется активное гуманное отношение  к природе. При этом необходимо учитывать  тот факт, что дикая природа  прекрасно обходится без деятельности человека, она живет по своим собственным законам.

   Заботиться  о природных объектах следует  только в измененной людьми среде: в  городе, парке, а в условиях дошкольного  учреждения - на участке, в живом  уголке. Следовательно, помогать необходимо растениям и животным, живущим  рядом с человеком: деревьям парков, участка, растениям цветников, голодающим зимой городским птицам, т. е. тем, чье благополучие зависит от действий людей.

   Ведущее значение в развитии интеллектуальных и личностных процессов имеет  общение ребенка с взрослым - оно  определяет его эмоциональное самочувствие, отношение к людям и окружающему  миру в целом. Формируя у детей  теплое, любовное отношение к реальной природе, конкретному ее объекту  или явлению, взрослые помогают им прочувствовать и осмыслить красоту и совершенство в природе, особенно на экскурсиях, сопровождаемых эмоциональными беседами.

   Очень важно, чтобы к моменту поступления  в школу ребенок был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного  уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть  мыслительными операциями, уметь  обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь  планировать свою деятельность и  осуществлять самоконтроль. На этой основе должна формироваться экологическая  культура личности, направленная на гармонизацию отношений человека с природой.

    Игра – ведущий вид деятельности дошкольников 

   Виды  деятельности, которыми занимается ребёнок, разнообразны: он с увлечением рисует, лепит, конструирует, танцует, учится выразительно читать стихи, петь, считать, ухаживать  за растениями и животными, мастерит с отцом, помогает маме, с удовольствием  занимается гимнастикой, плавает, играет. И каждый из этих видов вносит свой вклад в его развитие. Особенно важное значение имеет при этом ведущая, главенствующая на каждом этапе деятельность. Её роль обусловлена не временем, которое посвящает ей ребёнок, а вкладом в формирование важнейших изменений в психике, в подготовку к следующему возрастному периоду. В ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие виды деятельности, в ней формируются или перестраиваются психические процессы, от неё главным образом зависят наблюдаемые основные изменения личности ребёнка.

   Каждому возрасту присуща своя ведущая деятельность, которая позволяет фиксировать  особенности психического развития детей на том или ином возрастном этапе. Понятие ведущей деятельности дает возможность иерархизировать разные виды деятельности ребенка, и определить основные условия психического развития на разных этапах онтогенеза.

   Согласно  теоретическим позициям психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин), в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. В ней развиваются произвольное внимание и память, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Л.С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения». [11; 326]

   Через игру ребенок познает окружающий мир, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Благодаря взаимодействию воспитателя  и воспитанников в игровой  деятельности происходит отказ от авторитарного  стиля воспитания и обучения детей.