Групповая дискуссия как средство формирования толерантности у подростков

В.А.Сухомлинский

Вопросы для обсуждения:

• Какой поступок совершил Игорь? 
• Что он испытал после совершенного поступка?
• Почему Игорь ничего не смог сказать бабушке?
• Почему бабушка ничего не ответила мальчику?
• Что бы вы посоветовали человеку, оказавшемуся в ситуации Игоря?

IV. Вопросы для подведения итогов:

     В чем состоит основная проблема всех этих ребят? (Не понимают себя; не могут правильно оценить себя и ситуацию; не видят истинные свои ошибки.)   

     Что бы вы посоветовали этим ребятам? (Учиться властвовать собой.) 

     Что значит «властвовать собой»? (Уметь вовремя исправить свои ошибки, уметь высказать свою точку зрения; быть терпимым (толерантным) к другим; уметь всматриваться в других и видеть в них себя; уметь не пропускать мимо сказанное кем-то о вашем поступке помнить то, что большая победа складывается из маленьких побед над собой.)

V. Написание учащимися творческой работы «Пойми себя», в которой необходимо кратко ответить на главный вопрос встречи: «Что значит «властвовать собой»?  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Приложение 5

   Игра  «Слушается дело о  кавказской войне» 

   Сюжет игры «Слушается дело о кавказской войне» разворачивается как судебный процесс над войной - в нем принимают участие «представители» враждующих сторон в конфликтах на Кавказе XIX и XX вв. Учащиеся 8-го класса пытаются выяснить, как двумя воюющими сторонами могут оцениваться причины кавказских войн, их справедливость или несправедливость, а также возможные последствия. В начале полемики ребята, как правило, занимают наиболее крайние, радикальные позиции. Но знакомство с противоположной точкой зрения, высказываемой их товарищами, заставляет «смягчить» собственные претензии к оппонентам, более «трезво» взглянуть на происходящие события, дать более взвешенную оценку другой стороне, более критично отнестись к себе. Школьники пытаются увидеть в своих «противниках» людей  с  интересами,  желаниями, страхами и надеждами, схожими с их собственными.

   Большое значение имеет факт участия в  игре взрослого. Он может включиться в игру, превратив моделируемую встречу культур в проблемный диалог учителя с классом. Здесь, по договоренности с ребятами, взрослый может взять на себя особую игровую ролы занять экстремистскую, нетолерантную, дискриминационную по отношению к другим позицию, выдвигая при этом заведомо спорные и сомнительные аргументы. Этим он провоцирует подростков на сопротивление, на активный поиск ими аргументов, развенчивающих данные установки.  
 
 
 
 
 

   Приложение 6

   Некоторые из тем дискуссий, которые так же, как и игровые занятия, могут быть встроены в учебный процесс: «Понятие «национальная принадлежность» - необходимо ли оно в современном мире?»; «Маргиналы и люмпены: общественное отношение и государственная политика»; «Существует ли фашизм в современной России?»; «Для кого написан учебник истории Отечества?».