Функции социального педагога в летнем оздоровительном лагере

Разновозрастная группа –  форма, проверенная временем, и в  разных педагогических системах получившая одобрение. Более всего себя оправдывает  разновозрастность в рамках основных возрастных групп. Например, дошкольники – 4–7 лет, младшая школа – 7–10, средняя – 11–14, старшая – 15–17 лет, хотя возможен и больший “разброс” возрастов. В таких группах у детей устанавливаются межличностные связи не только по “горизонтали” (то есть среди сверстников), но и по “вертикали” (со старшими ребятами). В детском временном коллективе имитируется модель семейных и общественных отношений, т.к. многие дети, не имея возможности “быть братом (сестрой)”, получают опыт “преемственности поколений” – происходит естественный обмен знаниями, умениями, традициями, младшие обучаются тому, что могут старшие. Опыт показывает, что организатор летнего отдыха, создающий детский коллектив на основе какого-либо общего дела, неизбежно придет к необходимости организации разновозрастного детского коллектива.

Принцип организации детского коллектива – хобби, или увлечение. В летних оздоровительных лагерях существуют профильные смены и профильные отряды, в которые собираются дети по принципу общего дела – увлечения. Это может быть спортивная, танцевальная, юнкоровская смена и др. Опыт показывает, что в этой ситуации очень важно разнообразить структуру смены, сделать так, чтобы “профиль” отряда успешно дополнялся другими делами и увлечениями, не связанными с его специализацией. Необходимо чередовать разные виды деятельности, чтобы не произошло “зацикливание” и детей и руководителей на одном – “профильном” виде деятельности. Например, спортивный отряд, наряду с тренировками и соревнованиями может участвовать в КВН, конкурсах рисунков, готовить спектакли и многое другое, т.к. разнообразная деятельность позволяет ребенку проявить себя во многих областях, наиболее полно реализовать все свои возможности.

Принцип, на основе которого могут быть объединены дети во временные  детские коллективы в летнем оздоровительном  лагере – уровень мастерства, степень овладения делом. Чаще это лагеря с туристической, спортивной направленность. Самое простое деление – на “новичков” и “бывалых”. Это бывает оправдано, когда от того, насколько ребенок подготовлен, зависят его безопасность и успех коллектива в ответственном деле. Но и это деление должно быть разумным и оправданным, не становясь способом дискриминации ребенка, сохраняющим за ним возможность перехода из одной группы в другую – “более опытную”.

Возможны ситуации, когда  отряд, коллектив собирается “под человека”. В этом случае возможно столкновение с “дискриминацией” ребенка на основании того, что он не соответствует запросу организатора. Такой принцип максимально субъективен и не должен приводить к дискриминации детей.

Следует отметить, что чем  меньший срок продолжается смена, тем  сложнее идут в группе (детском  коллективе) процессы объединения, и  можно для более коротких смен, выездов рекомендовать более  однородный состав групп (по возрасту, увлечениям, социальному статусу).

Динамика развития временного детского коллектива.

Детский коллектив рассматривается  как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями  во внутреннем мире воспитанников и  в жизни общества в целом, в  непосредственно окружающей коллектив  среде, в характеристике педагогического  руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива борьба противоречий, возникающих между  перспективами достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями детей и возможностями их удовлетворения в коллективе.

Детские коллективы проживают  в своем развитии определенные этапы, разные по значению и протяженности, и при удачном развитии и прохождении  через все этапы группового взаимодействия получается то, что можно назвать  “хороший коллектив”.

Характеристика поведения  детей детского лагеря при знакомстве.

Первая стадия – “знакомство”. В это время формируется чувство принадлежности к отряду, желание устанавливать отношения с другими детьми, что ведет к возникновению мелких групп, чаще – пар. Поведение детей зависимое – и от мнения большинства, и от взрослых. Иногда в отряде сразу возникает антилидер, который, как правило, противостоит взрослым. Напряженность в отношениях возникает редко – все пока хотят понравиться друг другу, все неопределенно. В этот период в отряде формируется система правил и традиций (часто негласных), происходит распределение симпатий и антипатий. Основной инициатор в это время – вожатый и воспитатель. Дети могут задумывать и осуществлять небольшие по объему дела, но с постоянной “оглядкой” на взрослого и большинство.

Вторая стадия – “раздел территории”, “борьба  за власть”, “поиск крайнего”. Главная потребность в это время – потребность во власти, в контроле над ситуацией, что проявляется в соперничестве между потенциальными лидерами, между группировками. Стремление к власти может проявиться в попытке воздействовать на конкурентов через “общественное мнение”. Но может быть и так: никто не хочет брать на себя ответственность за дело, проявлять активность, стремиться к власти.

В этот период в отряде неизбежны  конфликты, стычки, резко может упасть успешность и продуктивность работы. Ошибкой со стороны взрослого  было бы взять ответственность на себя или “свалить кучей” на одного или нескольких детей. Это этап разрешения внутригрупповых конфликтов, когда  на прочность проверяются возникшие  традиции и отношения. Наилучшим  выходом из этой ситуации является поиск “золотой середины”. Если же конфликт в отряде попытаться “замять”, найти “козла отпущения”, воздействовать на непокорных силой – есть риск повторения этой ситуации, но уже по другому поводу – коллектив застревает на этой стадии и не развивается дальше, пока не будет найден конструктивный стиль совместной деятельности. Роль руководителя как установителя норм и традиций также подвергается испытанию.

Третья стадия – привязанность, сплоченность, близость. Главная потребность в привязанности: устанавливается более тесная эмоциональная связь детей друг с другом, становится возможным партнерство, взаимное понимание. Важен баланс между детьми, которые с готовностью жертвуют своими установками, объединяя свои интересы с интересами других, и теми, кто испытывает сложности при сближении и очень осторожно соотносит свои и чужие установки. На этом этапе воспитатель или вожатый остается для детей руководителем, моделью поведения, носителем отрядных норм, но атмосферу, микрокосм общения создают уже сами ребята. На этой стадии очень успешны многие коллективные дела, потому что эмоциональный фон отряда можно охарактеризовать как теплый и приподнятый.

В течение смены отряд  может несколько раз прожить  чередование этих стадий, каждый раз  переходя на новый уровень взаимопонимания.

Нередко в отряде возникают  подгруппы, группировки и микрообъединения. С позиции отрядных норм и правил, эти группировки могут иметь позитивную и негативную окраску. Чем ниже статус участника группировки как члена детского коллектива, тем меньше он подчиняется коллективным нормам. Члены детского коллектива с высоким статусом в группе могут соблюдать нормы до завоевания позиций лидера, а став лидерами, могут пренебрегать менее важными нормами, особенно если это не вызывает критических замечаний со стороны ребят и руководителей.

В группировки объединяются дети, испытывающие потребность в  более близких, теплых отношениях, чем  те, которые они получают в отряде, а также испытывающие потребность  в подчинении или превосходстве, причем в этом случае они часто  объединяются в одну иерархическую  группировку. Иногда один, но сильный  “антилидер” подбирает себе в подчинение довольно большую часть детского коллектива, вызывая тем самым серьезный конфликт в отряде. Случаи антагонизма между группировками в отряде – вещь довольно частая, обычная и нужная, если между группами детей есть здоровое соперничество. Правильное конструктивное разрешение конфликтов движет вперед и развивает детский коллектив.

Чтобы увеличить сплоченность группы, необходимо заранее, в самом  начале совместной деятельности представить  детям в положительном ключе  самые важные нормы и правила  отрядной жизни, которые определяют тип “хорошего” поведения. В ходе совместной работы руководитель должен быть образцом выполнения этих правил и поощрять детей, принимающих норму. Помогают преодолеть вражду между конкурирующими группировками и дела, которые  требуют взаимной зависимости и  сплоченности всех членов коллектива (соревнования, КВН с соседним отрядом, сложный поход, аварийная или чрезвычайная ситуация и др.)

Отряд детского лагеря обладает двойственной природой. Во-первых, он является объектом целенаправленных воздействий  вожатого и других взрослых. Во-вторых, отряд — это в значительной мере самостоятельно развивающееся  образование, функционирование которого подчинено особым социально-психологическим  закономерностям.

Социально-психологические  процессы, протекающие в первично организованной группе, подразделяются на адаптацию, коммуникацию, идентификацию  и интеграцию.

Рассмотрим специфику  каждого из этих процессов в наших  условиях.

Адаптация — процесс включения человека в новые группы (коллективы), приспособления к изменяющимся условиям социальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов, правил.

В рассматриваемых нами ситуациях  адаптация выражается в формировании у детей соответствующих представлений  друг о друге, в необходимости  занять определенную позицию, обрести  желаемый общественный статус в группе сверстников. Уверенному и безболезненному  протеканию процесса адаптации детей  к условиям нового коллектива способствует своевременное определение законов  отряда и основных норм общения.

Эти простые правила регламентируют условия жизнедеятельности ребят  в детской группе, ставят их в  равные, одинаковые условия по отношению  друг к другу, что позволяет им легче взаимодействовать, чувствовать  личную и коллективную ответственность, проще устанавливать дружеские  связи. Чем больше ребята узнают друг друга, тем легче и интенсивнее  идет процесс адаптации. Хороши и  очень полезны для этого игры на знакомство, просто игры, первый отрядный разговор у костра или свечи —  у живого огня, а также любые  другие, общие для детей совместные мероприятия.

Коммуникация — процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска необходимых решений, регуляции  их противоречивых взаимодействий и  согласования интересов. Коммуникативный  процесс играет существенную роль в  развитии межличностных отношений  детей. Эти отношения возникают  в ходе свободного общения, коллективных, творческих дел, трудовых десантов, игр, бесед, дискуссий, в свою очередь  способствуют развитию процесса идентификации.

Идентификация — уподобление  детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени  своей тождественности по отношению  к товарищу, члену отряда, на основе эмоциональной связи с ним (эмоциональная  идентификация). Идентификация оказывает  значительное влияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружеских  отношений, формирование здорового  психологического климата в отряде в целом. Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детей педагогу очень  важно знать три механизма  воспроизводства личностью чувств, мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия.

Подражание — это копирование  или повторение поведения, качеств другого человека. Сличение — это определенная «сверка» личностью каких-либо своих качеств с качествами другого человека — «эталона» и внесение на этой основе коррекции в свое поведение с целью достижения эталонного соответствия. Увлечение — повышенное стремление к кому-либо, интерес, неосознанная ориентация на поступки того или иного лица. При благоприятном протекании предыдущих процессов успешно реализуется процесс интеграции. Данный процесс проявляется в виде достижения высокой психологической совместимости людей, возникновения у них общего, единого чувства «мы». Обобщенный показатель интеграции детского коллектива — сплоченность, единство всех членов отряда. Важнейшими факторами, обеспечивающими групповую интеграцию, являются руководство, осуществляемое вожатым в сотрудничестве с активом отряда, а также коллективные дела, игры и другие формы межличностного взаимодействия ребят. При формировании коллектива начинать нужно с создания духа непринужденности, добросердечия, взаимопонимания и доверия. С первых дней вожатый должен обозначить для детей общественно значимую перспективу. Сделать это можно во время беседы с ребятами, на вечернем «огоньке», на сборе отряда, предварительно определив их интересы, возможности и эмоциональный настрой. Последующие действия педагога могут быть такими: вовлечение ребят в совместную деятельность по реализации обозначенной перспективы (включая постановку целей, планирование и проведение ключевых дел); формирование детского самоуправления; использование игры и других форм деятельности, привлекательных для ребят; создание традиций отряда и следование им; включение отряда во взаимодействие с другими отрядами лагеря. Так как отряд – это сложная педагогическая система, требующая управления, необходимо рассмотреть стили управления отрядом с позиции таких ученых как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др [37]., и современных исследователей – Г.Л. Шереш, С.А. Шмаков и др. [39]

Как правило, с целью повышения  уровня управляемости отрядом его  подразделяют на более мелкие группы. Наиболее устойчивое, оптимальное группообразование  состоит из 7 — 9 человек. Это то количество людей, которые могут одновременно поддерживать как вербальное, так и визуальное (зрительное) общение. При делении отряда на группы хорошо бы учитывать эту особенность.

Деление отряда на группы облегчает  управление им, но одновременно следует  позаботиться о том, чтобы у групп  было преимущественно больше совместных дел. Это условие крайне важно  соблюдать при проведении различных  конкурсов и соревнований.

Перечисленные условия позволяют  также стимулировать самоуправленческую активность детей, преодолеть их отчуждение от проблем всего коллектива, сформировать у них готовность к реализации лидерских функций. О самореализации детей в коллективе и развитии их лидерских качеств пишут многие, например Тихомирова Е.И. [12;33], Мудрик А.В. [2;30], Рожков М.И. [5;28].