Формирование сотрудничества младших дошкольников на занятиях по аппликации

    Анализ  психолого-педагогической литературы дал возможность реализовать поставленные в начале исследования задачи и сформулировать следующие выводы:

    1. Сотрудничество характеризуется  как сложное образование, состоящее из нескольких компонентов. Одним из компонентов является наличие позитивных межличностных отношений. Мы показали, что в дошкольном детстве формируются несколько этапов общения ребенка со сверстниками. Примерно к пяти годам одной из главных составляющих в общении детей становится деловое сотрудничество.

    2. В процессе изобразительной деятельности  сотрудничество сверстников имеет свои особенности. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата.

    3. Проведение коллективных работ играет большое значение для формирования положительных отношений детей. Умение коллективно работать в процессе изобразительной деятельности формируется постепенно, с учетом возрастных особенностей детей. 
 
 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ

СОТРУДНИЧЕСТВА  ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ 

В ПРОЦЕССЕ АППЛИКАЦИИ 
 

2.1. Методика исследования  и результаты констатирующего  этапа эксперимента 

     Экспериментальное исследование проходило в разновозрастной  группе дошкольного учреждения № 118 г. Севастополя, с декабря 2009 г. по март 2010 г. В эксперименте принимали участие 14 детей четвертого года жизни. Из 14 детей восемь ранее посещали дошкольное учреждение; 6 поступили в группу в августе – сентябре. В сентябре дети находились на адаптации.

     Намеченная работа проводилась поэтапно.

     На  первом этапе выбиралась методика проведения констатирующего эксперимента, определялся  уровень сотрудничества у детей  четвертого года жизни, составлялся  перспективный план проведения занятий  по аппликации на второе полугодие. Данный этап проходил в декабре 2009 г.

     На  втором этапе проводились фронтальные  и подгрупповые занятия по аппликации в соответствии с составленным перспективным  планом. В силу того, что нам необходимо было более отчетливо выделить на фоне общего учебно-воспитательного процесса коллективные работы, направленные на формирование сотрудничество детей, мы взяли за основу планирование занятий по аппликации автора Л.Богатир [2]. По теме, начатой на занятии по аппликации, планировалась продолжение во второй половине дня на мини-занятиях.

     На  третьем этапе (март 2010 г.) был запланирован контрольный эксперимент. Целью его являлось определение влияния занятий на уровень сотрудничества детей. На данном этапе обрабатывались полученные результаты, сравнивались данные формирующего и контрольного экспериментов.

 За основу  взята методики Л.С. Римашевской  [25, 27] (диагностическая ситуация «Перчатки»); Е.Н. Удиной [30, 9].

Пример  диагностической ситуации «Перчатки»  

     Паре  детей необходимо вместе выбрать  бумажные силуэты перчаток, придумать узор, наклеить элементы и вручить кукле Маше. Данная практическая ситуация ставит перед детьми цель совместного решения общей задачи. Для успешной работы детям необходимо вступить в сотрудничество: осуществить согласование общей цели (договориться, для кого они будут украшать перчатки), в процессе планирования и хода деятельности. Далее выбрать «перчатки» на правую и левую руки одного размера из нескольких; решить, какой узор они делать, реализовать совместный замысел и в конце работы оценить результат совместной работы. Аспекты наблюдения:

1. Присутствовало ли единство детей в процессе принятия цели;
2. Каким образом, насколько активно дошкольники вносили каждый свои предложения по реализации цели совместной деятельности, считались ли с предложениями друг друга;
3. Как планировали, согласовывали последовательность совместных действий;
4. Согласовывали дети свои действия в процессе работы, были внимательны друг к другу, готовы помочь, каковы особенности общего эмоционального фона взаимодействия;
5. Проявляли ли дети способность расценивать успех или неудачу совместного результата с позиции общей работы, испытывали ли беспокойство за его качество;
6. Насколько активно в процессе совместной деятельности вели диалог, что в нем преобладало: просьбы, советы, сообщение, одобрение; какова степень доброжелательности, открытости и обращенности детей друг к другу.

    На  основании вышеуказанной методики, мы разработали следующий перечень умений, уровень развития которых  необходимо выявить у детей второй младшей группы. На наш взгляд, важно выявить следующие умения:

    – умение принимать задание воспитателя;

    – умение планировать совместную деятельность;

    – умение обговаривать выбор необходимых  материалов для выполнения задания  воспитателя;

    – умение проявлять доброжелательное отношение к действиям партнера;

    – умение совместно довести начатую работу до конца.

    Детям, объединенным для выполнения совместной работы в пары, предлагалось сделать аппликацию «Шарфик». Материалами являлись: белая бумага в форме прямоугольника размером 14 х 40 см; геометрические формы (треугольники, круги, квадраты) красного, синего, желтого цвета; клейстер, кисточки, салфетки. Обращения детей к друг другу во время работы фиксировались. Для того, чтобы зафиксировать обращение детей друг к другу, детям предлагалось сделать аппликацию во второй половине дня. Распределение детей в пары представлено в таблице 2.1.

    Таблица 2.1

Распределение детей в пары

 

    С целью определения уровня проявления сотрудничества в процессе выполнения аппликации, нами были разработаны следующие критерии (см. табл. 2.2). 

Таблица 2.2

Критерии  и уровневые показатели проявления сотрудничества детей 

 
 

    Хотя  все дети в предварительной беседе отмечали, что следует делиться материалами, не грубить друг другу, дружная работа получилась не у всех. В паре № 6 все руководство взял на себя Максим Т., забрав все детали, диктуя каждый шаг своего партнера. Работа сопровождалась нелестными замечаниями "Что ты делаешь!", "Ты не умеешь", "Не так!".

    Пары  № 6 и № 7 делали работу, не обмениваясь мнениями. Симметричного узора на шарфике не получилось. Пары № 1 и № 4 сдали работу в завершенном виде. В этих работах присутствовали элементы обсуждения. Высказывания детей представлены в виде следующей таблицы:

Таблица 2.3

Высказывания детей в процессе аппликации

 
 
 

Продолжение таблицы 2.3

 

    Наблюдая  за общением детей в процессе работы и приняв во внимание предварительные высказывания, мы определили следующие уровни, представленные в таблице 2.4.

       Таблица 2.4

Результаты  констатирующего этапа эксперимента.