Формирование познавательной активности при помощи дидактической игры

К играм с предметами относятся  сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа "Магазин", пекарей в играх "Пекарня" и  др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых  ситуациях, литературных произведениях "Путешествие в страну сказок", о нормах поведения "Что такое хорошо и что такое плохо?".

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры –  интересное занятие для детей. Они  разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие  задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре "Что растет в саду (лесу, городе)?" дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра "Что было потом?": дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре "Отгадай какую картинку спрятали" дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных  картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В младших группах картинки разрезают на 2 -4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игры в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

Описание, рассказ  о картине с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картине, прибегает к имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. Например, в игре.( "Отгадай кто это?" ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, петуха, и др.) Такое задание дается детям в младшей группе.

В более старших группах  решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован  на картине, что делают там люди, например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др.

В этих играх формируются  такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.

Словесные игры построены  на словах и действиях играющих.В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

Для удобства использования  словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

В первую из них входят игры, с помощью которых формируют  умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да – нет" и  др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: "Похож – не похож", "Кто  больше заметит небылиц?". Игры, с  помощью которых развивается  умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: "Кому что  нужно?", "Назови три предмета", "Назови одним словом", и др. В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства  юмора: "Испорченный телефон", "Краски", "Летает – не летает" и др.[7, с.102].

Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и игровые  действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств  социальной активности.

Таким образом, в дидактической  игре ребенок имеет возможность  конструировать свое поведение и  действия. Дидактическую игру условно  разделяют на несколько стадий. Для  каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры.

Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре.

На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником.

Каждому этапу игры соответствуют  и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное  ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель  выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий  вовремя прийти на помощь, справедливо  оценить поведение детей в  игре. На третьей стадии роль дефектолога  заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Познавательное содержание (заключается  в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении  учебной проблемы, поставленной игрой).

Оборудование (включает в себя оборудование урока, а также различные средства наглядности и дидактические  раздаточные материалы).

Результат (выступает в форме  решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и  умственное удовлетворение).

В различных сборниках указано  более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием  обучения и воспитания. В этой классификации  можно представить следующие  типы игр:

игры по сенсорному воспитанию,

словесные игры,

игры по ознакомлению с природой,

по формированию математических представлений  и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

игры с дидактическими игрушками,

настольно-печатные игры,

словесные игры,

псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической  игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно  можно выделить несколько типов  дидактических игр, сгруппированных  по виду деятельности учащихся.

Игры-путешествия.

Игры-поручения.

Игры-предположения.

Игры-загадки.

Игры-беседы (игры-диалоги).

При подборе игр важно учитывать  наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также  помнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему  развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения  со сверстниками и взрослыми, прививать  интерес к учебным занятиям, формировать  умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: "Что? Где? Когда?" (одна половина задает вопросы – другая отвечает на них). На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм, приведенные в Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше [3, с.189].

Каждая игра должна содержать элемент новизны.

Нельзя навязывать детям игру, которая  кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность  отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

Эмоциональное состояние учителя  должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие  от всех других методических средств  игра требует особого состояния  от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

Проведение игры с детьми и умелое руководство ею требуют большого мастерства от учителя. Перед проведением  игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое  оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель  должен обратить на неё внимание. В  игре (в той или иной роли) должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляют игровую  деятельность часть учащихся, то все  остальные дети должны выполнять роль контролёров, судей, учителя и т.д. Характер деятельности учащихся в игре зависит от места её на уроке или системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока.

Если игра используется на уроке  объяснения нового материала, то в ней  должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов  или рисунками. На уроках закрепления  материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В  этом случае использование средств  наглядности следует ограничить и усилить внимание к игре проговариванию вслух правила, свойства, вычислительного  приёма. В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную  сторону, характер управления игрой. С  этой целью используются средства обратной связи с учеником: сигнальные карточки (кружок зелёного цвета с одной стороны и красного- с другой) или разрезные цифры. Когда вызванные к доске дети решают в игре примеры или задачи, учащиеся, сидящие за столами. Показывают либо разрезные цифры (ответ), либо сигнальную карточку (зелёного цвета - если с ответом согласны, красного цвета - если с ответом не согласны). Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре [1, с.207].

Таким образом, дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный  метод воспитания самостоятельности  мышления у детей. Она не требует  специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя  самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут  способствовать развитию самостоятельности  мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой  методики.