Формирование познавательной активности при помощи дидактической игры

Определяя дидактическую  задачу, надо, прежде всего, иметь в  виду, какие знания, представления  детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать  средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и  др.).

Например, в известной  всем игре "Магазин игрушек" дидактическую  задачу можно сформулировать так: "Закрепить  знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность". Такая дидактическая задача поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении  дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных  фраз ("воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти  задачи решаются в каждой игре, но в  одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других – мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать  и соответственно определять дидактическую  задачу. Так игру "Что изменилось?" использовать для упражнений в запоминании, "Магазин игрушек" - для развития мышления, "Отгадай что задумали" - наблюдательности, внимания.

Игровые правила.

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение  детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям  в игре, делает игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила  игры, ставить детей в такие  условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую  игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержку.

Игровые действия.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре "Так бывает или  нет?" правилами игры требуется: заметить в стихотворении "Это правда или  нет?" Л.Станчева все небылицы:

Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу Летом прыгает в снегу. Поздней  осенью медведь Любит в речке  посидеть . А замой среди ветвей Га-га-га пел соловей. Быстро дайте мне ответ –Это правда или нет?

Игра проводится так часто, что дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы. Но чтобы  игра была интереснее и все дети были активны, воспитатель вводит игровое  действие, тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении  шесть небылиц. Значит, у победителя будет шесть фишек. Он получат  приз.

Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: "Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!", "Давайте  я считалочкой выберу водящего!"

Методика  организации дидактических игр.

Организация дидактических  игр педагогом осуществляется в  трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактические игры, её проведение и анализ.(Задание на микро группы: написать основные компоненты каждого этапа дидактической игры).

В подготовку к  проведению дидактической игры входят:

·  отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память,  внимание,  мышление, речь) и др.;

·  установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;

·  определение наиболее удобного времени проведения дид.игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

·  выбор места для игры,где дети могут спокойно играть,не мешая другим;

·  определение кол-ва играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

·  подготовка необходимого дид-го материала для выбранной игры(игрушки, разные предметы, картинки…);

·  подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;

·  подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических  игр включает:

·  ознакомление детей с содержанием игры, с дид-им материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

·  объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;

·  показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

·  определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

·  подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей,понравилась ли им игра,иобещает,что в следующий раз можно играть в новую игру,она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня. Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того,анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и,значит,правильно организовать индивидуальную работу с ними.Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру,обогащать её новым материалом в последующей работе.[8, с.4].

Традиция широкого использования  дидактических игр в целях  воспитания и обучения детей, сложившаяся  в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов.

В советской педагогике система  дидактических игр была создана  в 60-е гг. в связи с разработкой  теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время ученые называют такие игры развивающими, а не дидактическими, как принято в традиционной педагогике. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях [4, с.246].

Ярким представителем первого направления  был великий чешский педагог  Я.А. Коменский. Он считал игру необходимой  формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все  виды способностей ребенка; в игре расширяется  и обогащается круг представлений  об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками [5, с.100].

С наибольшей полнотой дидактическое  направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Ф. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основной воспитания детей в детском саду Фребель считал игру» [5, с.101].

Дидактическое направление использования  игры характерно и для современной  английской педагогики. В детских  учреждениях, работающих по системе  М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится дидактическим играм и упражнениям с различными материальными, самостоятельными творческими играми детей не придается значения.

К.Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут  определить характер и поведение  человека в обществе. Так, дитя, привыкшее  командовать или подчиняться  в игре, не легко отучается от этого направления и в действительной жизни. К.Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений [6, с.157].

Таким образом, игра используется в  воспитании детей по двум направлениям: для всестороннего гармонического развития и в узко дидактических  целях. Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются  все виды способностей ребенка, в  ней расширяется и обогащается  круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая  игра дает возможность развивать  самые разнообразные способности  ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Основные виды игр.

Все дидактические игры можно  разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным  материалом), настольно-печатные и словесные  игры.

Игры  с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя  с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать  сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью  дети знакомятся со свойствами предметов  и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в  играх усложняются: ребята упражняются  в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как  малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами.

В средней группе используют такие предметы, в которых разница  между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют  задания, требующие сознательного  запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать  узоры из разнообразных форм.

В дидактических играх  широко используются разнообразные  игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет  упражнять детей в решении  определенных дидактических задач, например отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, строителей и др. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игр с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные  цветы, камушки, ракушки) воспитатель  применяет при проведении таких  дидактических игр, как "Чьи это  детки?", "От какого дерева лист?", "Собери букет из осенних листьев", и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно  соприкасаясь с природой. В таких  играх закрепляются знания детей  об окружающей их природной среде, формируются  мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается  любовь к природе, бережное к ней  отношение.