Формирование лексико-грамматических представлений у детей с ОНР через систему развивающих игр

   Ответ ребенка: Кружки.

   Логопед: Сколько кружков?

   Ответ ребенка: Два.

   Логопед кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.

   Логопед: Назови предметы, добавляя число 2.

   Образец: два мяча, две елочки ... продолжай.

   Логопед меняет первую карточку на карточку с  изображением пяти

   кружков, предварительно предложив ребенку  закрыть глаза.  
Логопед: Открой глаза и посмотри, что изменилось.

   Ребенок: Новая карточка.

   Логопед: Сосчитай, сколько кружков на карточке.

   Логопед предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5.  
Образец: 5 мячей, 5 елочек.  

Игра  «Четыре времени  года»

Цель: уточнить знания детьми характерных признаков  каждого времени года, их последовательность.

Краткое содержание: Назови сколько всего  времен года. В первой клеточке таблицы  нарисуй, что бывает только зимой (весной, осенью и летом).

( для  игры нужен лист бумаги, разлинованный  на 4 клеточки – 4 времени года). 
 

Игра  «Слушай и рисуй»

Цель: уточнить знания детей лексических тем.

Краткое содержание:

Логопед: Я назову слово, а ты рисуй только один предмет, подходящий к этому  слову. Слово «Игрушки». Что ты нарисуешь?

( для  игры нужен лист бумаги, разлинованный  на 8 клеточек – 8 лексических  тем). 

   Игра  «Найди лишний»

   Цель: уточнить умение детей сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, делать выводы, выделять из группы однородных  предметов лишний.

   Краткое содержание:

   Логопед: Сегодня Незнайка для тебя нарисовал  предметы. Назови, что он нарисовал? Как сказать одним словом, что  нарисовал Незнайка? Почему я не могу сказать, что Незнайка нарисовал  овощи и фрукты? Найди лишний предмет. Назови и заштрихуй его. 

     Материал для исследования состояния связной речи

      
1. Картинки с действием.

2. Сюжетные картинки.

З. Серии сюжетных картинок (2,3,4,5).  
4. Серии картинок по сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».  

   При проведении обследования детей я  опиралась не только на специальный  диагностический материал, но и на свои наблюдения за ребенком в режимных моментах, игровой деятельности, присутствовала на занятиях воспитателей моей группы для отслеживания динамики речевого развития ребенка.

   Из  этого следует, что использование  вариативных заданий и игр, разнообразных  методов обследования позволяет  в более точной степени выявить  у детей уровень сформированности лексико-грамматических представлений, что в свою очередь способствует точному выбору методов и технологий коррекционной работы.  
 

   4) Результаты работы. 

   В подготовительной группе была проведена  диагностика в сентябре (вводная), в январе (промежуточная) и в мае (итоговая).

   С 1 по 15 сентября проводилась вводная  диагностика, которая показала, что  у 60 % детей подготовительной группы в значительной степени нарушен  грамматический строй речи, что выражается в трудностях изменения по падежам  существительных (рисую карандашем, нет ухов, копают лопатом), в образовании множественного числа существительных (дерево – дерев, лист – листов), в отсутствии предлогов или неверном их употреблении (белка сидит в дуплом). При обследовании словарного запаса было выявлено, что дети затрудняются в подборе антонимов (высокий – маленький, длинный – маленький, смелый – слабый), не знают названий частей тела (локоть – ноготь), путают обобщающие понятия (овощи и фрукты, дикие и домашние животные). Так же отмечается недостаточная развернутость высказывания и затруднения в пересказе текста по картинке.

   На  основе данных вводной диагностики  были скомплектованы три подгруппы  речевого развития:

   Группа  № 1 – с пограничным уровнем  между средним и высоким уровнем;

   Группа  № 2 – со средним уровнем;

   Группа  № 3 – с низким уровнем.

   С каждой подгруппой планировалась коррекционная  работа, определялась повременная нагрузка в день, неделю, на каждого ребенка  группы.

   С 1 по 20 января проводилась промежуточная  диагностика, данные которой показали значительную динамику речевого развития каждого ребенка. По итогам обследования грамматического строя речи 30% детей  перешли с низкого уровня на средний, а высокий уровень повысился  на 20%. Обследование словарного запаса так же показало динамику роста: 5% детей  перешли с низкого уровня на средний, а высокий уровень повысился  на 25% .  При пополнении словарного запаса процент роста не велик. Я  объясняю это тем, что дети с общим  недоразвитием речи с большим  трудом усваивают глагольные формы  и словарь признаков, что обусловлено  темпом формирования словаря у этих детей в целом. Обследование связной  речи показало, что 35 % детей перешло  со среднего уровня на высокий и 45% детей  перешли с низкого уровня на средний. Эти данные показывают значительный рост речевого развития.

   По  итогам промежуточной диагностики  были вновь скомплектованы подгруппы, но их состав поменялся. Данные обследования позволили перевести детей из групп низкого уровня речевого развития в более сильную подгруппу.

   С 15 по 30 мая проводилась итоговая диагностика, которая показала высокие  результаты по всем трем показателям. Около 80 % детей имеют высокий  уровень речевого развития и 20% детей  показали средний уровень речевого развития. Это дети, которые на начало учебного года имели низкий уровень  речевого развития, а также дети с низкой работоспособностью и повышенной утомляемостью.

   Результаты  обследования позволили мне прогнозировать особенности развития ребенка и  подбирать оптимальное содержание обучения и воспитания, средства и  приемы адекватного коррекционного воздействия. Выявленная неравномерность  в сроках созревания отдельных функций  у детей позволила определить их индивидуальные особенности и  наметить оптимальные условия для  нормального речевого развития.

   С данными диагностики я ознакомила педагогов и родителей подготовительной логопедической группы, что позволило  им:

   - следить за ходом развития  ребенка в течение всего учебного  года,

   - получать полную информацию об  особенностях развития каждого  ребенка, 

   - своевременно выявлять нарушения  речи различного характера,

   - успешно преодолевать выявленные  недостатки речи и овладевать  базовыми знаниями и умениями  для школьного обучения,

   - правильно строить с ребенком  педагогическое общение.

   Таким образом, система работы по формированию лексико-грамматического строя речи с использованием разнообразных  игр, методов и приемов, системы  планирования, контакту с педагогами и родителями способствовала тому, что наблюдается положительная  динамика в речевом развитии детей  с общим недоразвитием речи, о  чем свидетельствует диаграмма. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

    

Данные  обследования грамматического  стоя речи детей подготовительной логопедической группы . 
 
 

 
 
 
 

 
 

 
 

 
 
 

 
 

Данные  обследования словарного запаса детей подготовительной логопедической группы . 
 
 
 

 

 
 

 
 

 

 
 
 

Данные  обследования связной  речи детей подготовительной логопедической группы. 
 
 
 
 

 

 

 

 

 
 
 
 

      
 

 О - высокий уровень;      О - средний уровень;      О – низкий уровень. 

Список  используемой литературы. 
 

14. Алябьева  Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. –  М: 2005.
15. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи. – 2-е изд., - М: 2005.
16. Баряева Л.В., Лебедева И.Н. Логопедическая работа по развитию связной речи в процессе обучения рассказыванию по картине. // Логопед в детском саду. – 2006 – №2 – с.4-13
17. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СПб.: 2004.
18. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки. – СПб.: 2002.
19. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М: 2001
20. Веселовская Л.В. Обучение рассказу  дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду.- 2005 - №4 – с.13-14
21. Волина В.В. Учимся играя. М:1994
22. Гончарова В. А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и с ОНР. // Логопед в детском саду. – 2005 - №1 – с.9-15
23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. – СПб.: 1998
24. Капышева Н.Н. Составление рассказа по серии картинок с использованием картинно-символического плана. // Логопедия. – 2004 - №2 – с.58-60
25. Кирьянова Р.А. Новые подходы к организации и содержанию логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. // Логопед в детском саду. – 2005 - №1 – с.16-20
26. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб.: 2002
27. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: 2001
28. Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Изд. 5-е.- Ростов н/Д: 2006
29. Ромусик М.Н. Комплексный подход в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Логопед в детском саду. – 2006 - №1 – с.39-42
30. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи (пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей). Москва: 2005.
31. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов. // Дошкольное воспитание. – 1990 – №10 – с.16-21
32. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками.- М: 2003
33. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М: 2005
34. Тумина Л.Е. Путешествие в волшебный мир сказки. // Логопедия. – 2004 - №1 – с.72-76
35. Устилец А.В. Нетрадиционные формы работы с детьми, имеющими нарушения речи. // Логопед в детском саду. – 2004 - №2 – с.52-60
36. Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М: 2003.
37. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М: 2004
38. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Дети с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. – М: 2000