Формирование лексико-грамматических представлений у детей с ОНР через систему развивающих игр

 
 

6) Список литературы, рекомендуемой для педагогов. 

1. Алябьева  Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. –  М: 2005.

 

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя  речи. – 2-е изд., - М: 2005.

 

3. Быстрова  Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – СПб.: 2004.
4. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки. – СПб.: 2002.

 

5. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М: 2001

 

6. Волина  В.В. Учимся играя. М:1994

 

7. Капышева  Н.Н. Составление рассказа по серии  картинок с использованием картинно-символического плана. // Логопедия. – 2004 - №2 – с.58-60

 

8. Лопатина  Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление  речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное  пособие. – СПб.: 2001

 

9. Смирнова  Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим  недоразвитием речи (пособие для  логопедов, дефектологов и воспитателей). Москва: 2005.

 

10. Ткаченко  Т.А. Использование схем в составлении  описательных рассказов. // Дошкольное воспитание. – 1990 – №10 – с.16-21

 

11. Тумина  Л.Е. Путешествие в волшебный мир  сказки. // Логопедия. – 2004 - №1 – с.72-76

 

12. Устилец А.В. Нетрадиционные формы работы с  детьми, имеющими нарушения речи. // Логопед в детском саду. – 2004 - №2 – с.52-60

 

13. Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и  упражнения для дошкольников. –  М: 2003.

 
 

4. Методический модуль. 

1. Описание  методики логопедической работы.

 

   При устранении речевых нарушений ведущим  является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация.

   Логопедическое  воздействие осуществляется различными методами: 
практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.

  На  каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения  правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа образование существительных множественного числа в родительном падеже мною преимущественно используются практические и наглядные методы, а при формировании связной речи или введении в речь предлогов, широко используются беседа, пересказ, рассказ, т. е. словесные методы.

  При устранении общего недоразвития речи через игру также используются практические и наглядные методы. В то же время  при закреплении правильных навыков грамматических форм словоизменения и словообразования наряду с наглядными методами применяются и словесные.

  К практическим методам в своей работе я отношу упражнения, игры и моделирование.

    Упражнения в логопедической работе эффективны при устранении неправильных окончаний имен существительных, так как у детей формируются практические речевые умения и навыки либо предпосылки к их развитию, происходит овладение различными способами практической и умственной деятельности. В результате систематического выполнения упражнений создаются предпосылки для правильного употребления в речи существительных в различных падежных формах. На этапе введения новой падежной формы я формирую навык произнесения правильного окончания сначала в слове, путем дополнительных вопросов, а затем в словосочетаниях, предложениях и связной речи.

  Освоение  правильных речевых навыков представляет собой длительный процесс, который  требует разнообразных, систематически используемых видов деятельности.

  Упражнения  подразделяются на подражательно-исполнительские,  творческие и игровые. Подражательно-исполнительские выполняются детьми в соответствии с образцом. В моей работе большое место занимают упражнения практического характера (классификация предметов по картинкам, выделение четвертого лишнего, назывании частей предмета при формировании структуры значения слова; при развитии антонимии, синонимии и т.д.). На начальных этапах усвоения используется показ действий, а при повторениях, по мере усвоения способа действия, наглядный показ все более свертывается, заменяется словесным обозначением.

   В упражнениях творческого  характера мною  отрабатываются усвоенные навыки в новых условиях на новом речевом материале. Так, при формировании связной речи, дети составляют рассказ о лисе сначала с опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем самостоятельно используют полученные знания в рассказе о животных наших лесов (т.е. навык переносится в новые условия).

   В своей коррекционной работе я  также использую игровые упражнения (например, имитация действия: рубят дрова, деревья качаются от ветра, имитация походки медведя, лисы), т.к. они вызывают эмоционально-положительный настрой детей и снимают у них напряжение.

   Выполнение  любых упражнений способствует формированию практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются  следующие условия:

   - осознание ребенком цели. Это  зависит от четкости постановки  задачи, использования правильного  показа способов выполнения, расчлененности  показа сложных упражнений с  учетом возрастных особенностей  ребенка и тяжести диагноза;

   - систематичность, которая реализуется  в многократном повторении (на  логопедических занятиях, вне их, на занятиях воспитателей, в свободное  время с использованием разнообразного  речевого материала и различных  ситуаций речевого общения);

- постепенное  усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;

- осознанное выполнение практических и речевых действий;

- самостоятельное  выполнение на заключительном  этапе коррекции (хотя на начальных  этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью педагога);

- дифференцированный анализ и оценка выполнения.

   Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другим приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). Например, в играх «Что в магазине?», «Вызов врача», «Юный архитектор», «Отгадай, что это за животное?», «Два брата ИК и ИЩ» дети распределяют роли, с помощью масок, деталей одежды, речевых и неречевых действий создают образ людей или животных, в соответствии с ролью вступают в определенные взаимоотношения в процессе игры.

   В игровом методе ведущая роль принадлежит  мне, я подбираю игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяю роли, организую и активизирую деятельность детей.

   Этот  метод хорошо реализовал себя при  использовании игр-бесед, где я вместе с детьми отправляюсь в путешествие к лесному болотцу или на лесную опушку, где дети превращаются в маленькое деревце или в паучка или представляют себя камнем у дороги и рассказывают о своих впечатлениях в этой роли. Эти игры-беседы предоставляют прекрасную возможность для обогащения словарного запаса, когда ребенок свои действия сопровождает описанием, подбирая образные, точные выражения (см. приложение «Развитие воображения и речи у детей с ОНР»).

   Так же в своей работе я использую  логоигры, которые несут определенную лексическую или грамматическую нагрузку. Слушая их, ребенок наблюдает законы словообразования и словоизменения, различные способы обогащения словарного запаса в интересной и радостной форме. Например, сказка «Почему птицы не все на юг улетают или от чего ворона вороной зовется» - рассказывает о зимующих и перелетных птицах, сказка «Спор животных» - показательно рассказывает о пользе домашних животных, сказка «Чудесный ручеек» - раскрывает ребенку различные способы словообразования.

   В связи с этим считаю этот метод  наиболее эффективным в формировании лексико-грамматических категорий, т.к. играя с детьми, я могу наблюдать  степень сформированности каждой грамматической формы и ее использование в  речи детей.

   Также с детьми моей подготовительной группы я использую различные игры с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации.  
Их использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями детей.

   Так, в своей работе я использую  игры в песочнице. Играя с песком, дети легче усваивают грамматический материал, что для детей с ОНР  особенно важно, так как сочинение  и обыгрывание сказки является сильным  стимулятором концентрации внимания (см. приложение «Игры в песочнице»).

   Метод моделирования используется мною в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов. Эффективность его использования зависит от следующих условий:

   - модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной ему;

   - быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;

   - должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.

   Широкое применение получило знаково-символическое  моделирование. Например, при формировании семантической стороны речи используются графические схемы структуры  предложения. При работе с предлогами и приставками я также использую  символические схемы.

  Использование модели предполагает определенный уровень  сформированности умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения).