Формирование лексико-грамматических представлений у детей с ОНР через систему развивающих игр

Проект  подготовила и  реализовала в  практической коррекционной  деятельности учитель-логопед  I квалификационной категории Нестерова О.В. на базе МБДОУ № 171 «Теремок» г. Оренбурга 

Структура образовательного проекта на тему: «Формирование лексико-грамматических представлений у детей с ОНР через систему развивающих игр» 

1. Пояснительная записка:
1. Паспорт проекта:

 

• Сведения  об учащихся, на которых  рассчитаны предоставляемые  материалы.

 

     Проект  рассчитан на дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), достигших 6-летнего возраста.

  Среди детей моей подготовительной логопедической группы есть такие воспитанники, которые посещают детский сад один, два и даже три года. Однако здесь же есть дети, не получавшие ранее логопедической помощи и принятые в группу по направлению медико-педагогической комиссии на один учебный год.

  Состояние речевой деятельности и уровень  сформированности языковых средств у каждого из детей разный: есть дети с тяжелыми речевыми расстройствами, имеющие диагноз - ОНР II уровня (10% детей), а также дети с менее выраженными речевыми расстройствами – ОНР III уровня и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (90 % детей)

  Для воспитанников группы с диагнозом  ОНР II уровня характерна речевая недостаточность, которая проявляется во всех компонентах:

  - связная речь состоит только из простых предложений, состоящих из 3-4 слов;

  - словарный запас значительно отстает от возрастной нормы;

  - грамматические конструкции употребляются с грубыми ошибками;

  - звуко-слоговая структура слов нарушена;

  - фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен, и смешений

  Для воспитанников группы с диагнозом  ОНР III уровня характерна развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития:

  - недефференцированное произнесение  звуков;

  - неточное употребление многих  лексических значений;

  - наличие аграмматизмов (ошибок  в употреблении предлогов, падежных  конструкций, согласование числительных  с существительными, прилагательных  с существительными в роде, числе  и падеже, в употреблении предлогов)

     Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием характерно нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

  У отдельных детей группы отмечается несоответствие возрастным нормам в  развитии таких психических процессов, как произвольность внимания, логического  мышления (что характерно для детей  с общим недоразвитием речи).

  В целом же дети группы активны, общительны, любознательны, проявляют интерес  ко всему новому и необычному. Любят  читать стихи. Они знают большую  часть звуков и букв, 40 % детей  группы умеют читать по слогам. Дети любят разнообразные игры, упражнения, задания, легко и прочно усваивают  лексико-грамматический материал, преподнесенный в игровой форме. Все дети группы с удовольствием занимаются на логопедических, познавательных и других видах занятий, проявляют желание учиться в  школе. 
 

•   Продолжительность курса.

 

    Проблема  формирования лексико-грамматических категорий у детей с ОНР  в подготовительной группе решается в течение всего учебного года. Практико-ориентированный проект реализуется с сентября по май месяц. Первые 2 недели сентября и последние 2 недели мая отводятся на диагностику речевого развития детей.

    В связи с тем, что игровая деятельность у дошкольников является ведущей, то система развивающих игр стала  составной частью каждого логопедического  занятия (фронтального, подгруппового, индивидуального), проводимого с  детьми. 

• Объём в часах

 

В проекте разработан комплекс развивающих  игр для каждой лексико-грамматической темы. 

 
 
 

• Сведения  об апробации проекта.

 

   Данный проект разрабатывался в процессе поиска решений проблемы повышения эффективности работы по формированию лексико-грамматических категорий через систему развивающих игр.

   В проекте изложен теоретический  и практический материал по использованию  системы логопедических развивающих  игр, направленных на формирование лексико-грамматических категорий  детей подготовительной к школе группы с общим недоразвитием  речи. Проект успешно реализовался в работе с детьми в 2005-2006 учебном  году и дал положительные результаты. Диагностика, проводимая в мае месяце, показала, что у детей значительно  повысился словарный запас (усовершенствовались  глагольные формы, увеличился словарь  признаков, расширился запас синонимов  и антонимов), фразовая речь стала  развернутой, значительно уменьшилось  количество лексико-грамматических и  фонетико-фонематических ошибок, в  свободных высказываниях детей  преобладают распространенные предложения. Система развивающих игр использовалась как на фронтальных занятиях, так и в подгрупповой и индивидуальной работе с детьми, что позволяло обеспечить дифференцированный подход при развитии связной речи, активизации словаря детей, формировании грамматических категорий, развитию интереса к учебной деятельности.

   При использовании развивающих игр  в логопедической работе, у детей  сформировался устойчивый интерес  к занятиям с логопедом, возросла потребность к учебной активности, что повлияло на качество всей логопедической работы с детьми. В целом же апробация  проекта показала его эффективность  в совершенствовании лексико-грамматических представлений, способствовала повышению  результативности и качества логопедической работы с детьми подготовительной группы. 
 

2) Актуальность проекта,  обоснование его  необходимости и  новизны. 

   В настоящее время очень много  детей с проблемами в развитии, в том числе в развитии речи. Так, у 65% детей 6-7 летнего возраста уровень  речевого развития отличается следующими особенностями:

1. Звукопроизношение нарушено;
2. Фонематическое восприятие не сформировано;
3. Слоговая структура слова нарушена;
4. Нарушены лексико-грамматические категории:

-   словарь бедный, с преобладанием  существительных и глаголов;

-   речь фразовая, но с аграмматизмами;

- в  разговорной речи преобладают  простые нераспространенные предложения.

   Такой характер нарушений соответствует  третьему уровню общего недоразвития речи по психолого-педагогической классификации  Р.Е.Левиной.

   Среди этих проблем речевого развития проблема формирования лексико-грамматических категорий выделяется особенно, т.к. даже элементы ОНР могут в той  или иной степени оказывать отрицательное  влияние на способность ребенка  приобретать новые знания, умения, навыки, усваивать школьную программу.

   В связи с этим большое внимание проблеме формирования лексико-грамматических категорий уделяли такие авторы, как Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова, в книге «Преодоление речевых  нарушений у дошкольников» (система  коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет) пишет: «Дети с ОНР даже к 7 годам недостаточно подготовлены к школьному обучению, к усвоению программы по русскому языку, предпосылками овладения которой является осознание элементов языка, речи и, прежде всего, слова. Поэтому очевидна необходимость дополнительных разработок в логопедической работе в группах дошкольников с ОНР по формированию лексики путем целенаправленного действия на уточнение значения слова, его семантической структуры, осознание слова как элемента языка и речи, как совокупности лексического и грамматического значения».

   Т. А. Ткаченко, в книге «Учим говорить правильно» (система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет) пишет: «Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов – памяти, восприятия, эмоций».

   Учитывая  структуру дефекта у детей  с ОНР, в проекте используется новый подход сочетания игр, направленных на развитие у детей высших психических  функций (восприятие, внимание, память), а также на формирование целостного восприятия предмета, зрительно-моторных координаций и моторику пальцев  рук. Что, в свою очередь, значительно  облегчает работу по формированию лексико-грамматических категорий.