Формирование лексико-грамматических представлений у детей с ОНР через систему развивающих игр

  Среди наглядных методов в своей работе я использую метод наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, прослушивание магнитофонных записей, а также показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов.

  Наблюдение связано с применением картин, рисунков, макетов. 
Использование перечисленных пособий способствует уточнению и расширению представлений детей, развитию познавательной деятельности, создает благоприятный эмоциональный фон для проведения коррекционной работы, а также  способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность моей коррекционной работы.

   Наглядные средства должны:

  -    быть хорошо видны всем;

  -  подобраны с учетом возрастных  и индивидуально-психологических  особенностей ребенка; 

  -  соответствовать задачам логопедической  работы на данном этапе коррекции; 

  -   пособие должно способствовать  развитию аналитико-синтетической  деятельности, наблюдательности, развитию  речи.

  В своей работе я использую авторское  пособие-макет «Логопедическая деревня» (см. приложение).

  Данное  пособие многофункционально. Его  можно использовать:

  - при коррекции грамматических  нарушений;

  - при отработке лексического материала;

  - на индивидуальных занятиях;

  - при развитии речи (составление  рассказа по заданному сюжету).

   Магнитофонные записи речи самих детей я использую для анализа, для выявления характера нарушения, для сравнения речи на различных этапах коррекции, для воспитания уверенности у детей, в успехе работы.

   Особенности использования словесных методов в логопедической  
работе определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.

   При устранении лексико-грамматических нарушений речи в подготовительной логопедической группе я опираюсь на использование игрового и наглядного методов с включением словесных.

   Основными словесными методами являются рассказ и беседа.

   Рассказ используется мною для создания у детей представления о том или ином явлении, вызов положительных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления грамматически форм речи.

   Рассказ воздействует на мышление ребенка, его воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впечатлениями. В моей работе рассказ сопровождается демонстрацией серии сюжетных картин. Перед воспроизведением текста я провожу короткую предварительную беседу, которая готовит детей к его восприятию. После рассказа провожу беседу, обмен впечатлениями, пересказ, игры-драматизации в зависимости от задач коррекционной работы.

   Кроме рассказа, использую пересказ сказок, литературных произведений (краткий, выборочный, развернутый и т. д.).

   В зависимости от коррекционных задач  организую предварительные, итоговые, обобщающие беседы. В ходе предварительной беседы я выявляю знания детей, создаю установку на усвоение новой темы. Например, при дифференциации одушевленных и неодушевленных предметов в игре «Кто? Что?» в предварительной беседе выделяются только предметы, которые отвечают на вопрос «кто?» или «что?» затем уточняется их использование в речи на основе имеющегося у детей опыта. Затем слова сравниваются и обобщаются имеющиеся знания. Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциаций речевых умений и навыков.  
На основе сравнения и обобщения вычленяются существенные свойства речи и ее элементы.

   При индуктивной форме беседы сначала воспроизводятся факты, анализируются, сравниваются, а затем обобщаются (от частного к общему). При дедуктивной форме сначала дается обобщение, а затем отыскиваются конкретные факты для его подтверждения.

   Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать следующим условиям:

   - опираться на достаточный объем  представлений, уровень речевых  умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;

   - соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления;

   - активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы;

   - вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;

   - характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам коррекционной работы.

   Проведя беседы в своей работе, я добиваюсь  многих задач: развитие познавательной деятельности, уточнения грамматической структуры предложений, закрепление навыков плавной слитной речи и т. д.

   В процессе логопедического воздействия  мною используются и разнообразные  словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

   Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы. Например, при формировании валентности глагола, я сначала в игровой форме показываю образец добавления общего глагола к двум существительным, используя объяснение правильного его употребления, а затем обращаю внимание на использование словосочетания в спонтанной речи ребенка.

   Большое значение в логопедической работе имеет  педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию  качества коррекционного процесса, стимулирует  и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и  самооценки.

   При оценке деятельности ребенка я учитываю его возрастные и индивидуально-психологические  особенности. Неуверенных, застенчивых, остро переживающих свой дефект я  чаще поощряю, проявляю педагогический такт при оценке их работы.

   Выбор правильных средств, методов и приемов  работы определяют высокую эффективность  в коррекции лексико-грамматических нарушений и связной речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Методы  и приемы логопедического  воздействия. 

Использование методов и приемов  в работе по формированию лексики 

и грамматической структуры  речи.

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

2) Ожидаемые результаты коррекционной работы. 

   В целом.

   Дети  проявляют интерес к учебной  деятельности на протяжении всего занятия, активны на занятиях, самостоятельно рассуждают, классифицируют, делают обобщения  и выводы. Адекватно реагируют  на оценку своей деятельности, имеют  прочные знания об окружающем мире, используют полученные навыки в практической деятельности. 

   Сформированность  лексических представлений.

   Дети  имеют богатый словарный запас. Безошибочно пользуются обобщающими  словами и понятиями. Свободно говорят  на темы, выходящие за пределы видимой  ситуации.

   Владеют предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливают частные  и общие связи между ними. 

   Сформированность  грамматического  строя речи.

   В результате коррекционной работы к  концу года у детей заметно  снизилась интенсивность словотворчества, развилось критическое отношение  к речи, ее грамматическому оформлению, развит речевой самоконтроль.

   В этот период дети достаточно точно  понимают значения слов, выражаемых приставками  и суффиксами, различают морфологические  элементы слов, выражающие значение числа  и рода. Дети в достаточной степени  понимают логико-грамматические структуры, выражающие причинно-следственные, временные  и пространственные отношения. 

   Сформированность  связной речи.

   Дети  способны составлять тексты разного  типа: описание, повествование, рассуждение. Детские описания включают называние  объекта, его детали и качества. При  повествовательном рассказе просматривается  четкая структура текста, а также  дети способны разбивать текст на составные части.

   К концу года дети свободно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми, активно общаются на познавательные темы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

   

   Критерии  определения уровня лексико-грамматических представлений

     детей 7-го года  жизни (подготовительная  группа). 

   Низкий  уровень речи 

 
 

Средний уровень речи.