Формирование лексико-грамматических представлений у детей с ОНР через систему развивающих игр

 
 
 
 
 
 
 
 

Высокий уровень речи. 

 
 
 
 

 

   

   3) Мониторинг, система  обратной связи,  отслеживания результатов  обучения. Формы текущего, промежуточного, итогового  контроля, методы  оценки знаний, умений, навыков. 

   В моей работе формой текущего, промежуточного, итогового контроля речевого развития детей является диагностика.

   При проведении диагностики я опиралась  на материалы обследования, изложенные в практических пособиях Филичевой  Т. Б., Чиркиной Г. В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного  возраста» и Кирьяновой Р. А. «Комплексная диагностика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (материалы специалиста  дошкольного учреждения), а так  же я руководствовалась такими пособиями  как: «Логопедическое обследование ребенка» Большаковой С. Е., «Дидактический материал по обследованию речи детей» Бессоновой Т. Б., Грибовой О.Е., « Альбом для логопеда» Иншаковой О.Б., «Методические рекомендации к логопедической диагностике и коррекции» Смирновой  И. А.

   Одним из методов проведения диагностики  на выявление уровня лексико-грамматических представлений у детей с ОНР  считаю схему логопедического обследования, которая состоит из следующих  пунктов:

1. Исследование словарного состава языка.

   Самостоятельное дополнение ребенком тематического  ряда:

   солнышко  какое? — теплое, яркое..

   какие овощи растут на грядке? — огурцы...

   подбор  синонимов, антонимов, родственных  слов;

   выявление общих категориальных названий. Например: машина, автобус, трамвай — это? (транспорт)

   Отметить:

   -   соответствие словаря возрастной  корме; 

   - наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных;

   -   точность употребления слов.

2. Обследование грамматического строя речи.

   а) Состояние функций словоизменения:

   -  преобразование единственного числа существительных во множествен-ное в именительном падеже;

   - образование формы родительного  падежа существительных в единственном  и множественном числе; 

   -   согласование с числительными  (2 и 5).

   б) состояние функции словообразования:

   - образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;

   - образование прилагательных (относительных,  качественных, притяжа-тельных);

   -   образование названий детенышей  животных;

   -   образование глаголов с помощью  приставок.  

3. Состояние связной речи.

   а) Воспроизведение знакомой сказки:

   - по памяти;

   - по серии картинок.

   Сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок».

   б)Составление рассказа по серии сюжетных картинок.  
Отметить:

   -   логическую последовательность  в изложении событий; 

   -   характер аграмматизма;

   -   особенности словаря.

4. Обработка полученной информации, заполнение диагностических карт. 

   Диагностика детей с ОНР не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений, навыков. Для ребенка старшего дошкольного возраста в первую очередь  важно не то, каким объемом предметных знаний определенной образовательной  области он владеет, а то, каким  способом эти знания были ребенком освоены.

   Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает ребенок, далеко не всегда указывает на его реальные результаты. Поэтому при подборе  методов и диагностического материала  мною учитывались психологические  особенностей детей и структура  речевого дефекта.  

Перечень  методов и диагностического материала для  обследования лексико-грамматического  строя речи. 

  1. Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.

2. Картинки с изображением действий:

мальчик рисует;

девочка поливает цветы;

мама  моет посуду;

бабушка вяжет носки;

мальчик играет с мячом;

девочка прыгает через скакалку и т. д.

3. Картинки с изображением разного количества предметов:

стол  — столы; шапка — шапки; ведро — ведра.  

Игра  «Один - много».

Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительное множественного числа от существительного единственного числа.  
Ход: Логопед показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.

Картинки: шар — шары; дом — дома; ведро — вёдра и т. д.

Логопед показывает картинку и называет: шар.

— А у тебя, — спрашивает логопед, — что на картинке?

Ответ ребенка: У меня на картинке шары.

Таким образом, предлагается назвать все  картинки (5—6 картинок).  

Игра «Лови  и называй».

Логопед: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч; будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов. Эта игра напоминает нам правила игры «Один — много». Логопед бросает мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок  
возвращает мяч называя слово «дома». Нужно научить ребенка сочетать движение со словом. Логопед называет от пяти до восьми слов.  

4. Картинки с изображением больших и маленьких предметов.  

Игра  «Большой — маленький».

Цель: Выявить  умения детей образовывать с помощью  суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного  значения.

   Оборудование: Картинки с изображением больших  и маленьких предметов.

   Ход: Красные кружки — большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.

   Логопед предлагает рёбенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».  
Это? — показывает на маленький кружок.

   Ответ ребенка: кружок.

   А это? показывает логопед на большой  круг.

   Ответ ребенка: круг.

   Логопед: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать  картинки.

   Маленькие предметы на картинках положить под  кружочком, большие предметы под  кругом.

   Логопед ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких  предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.

   Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик..

   Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.

   Логопед предлагает назвать сначала большие  предметы, а затем маленькие.  
Ответ ребенка:  елка, шар, мяч;

     елочка, шарик, мячик.  

   5. Картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина).

   Ленточки — длинная, короткая.

   Забор высокий, низкий.

   Веревка — толстая, тонкая.

   6.  Картинки с изображением двух и пяти предметов.  

   Игра  «Назови, сколько».

   Картинки  перевернуты. Ребенок их не видит.

   Цель: Выявить умение детей согласовать  числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже.

   Ход: Перед ребенком картинки, которые  перевернуты. Логопед предлагает назвать, что на карточке.

   — Это ... (ребенок наугад называет любой предмет). Логопед переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки.

   Логопед: Назови предметы, которые нарисованы на карточках.

   Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.

   - Перед тобой 4 карточки, но у  меня есть еще и пятая, посмотри, - логопед предлагает ребенку  карточку с изображением двух  кружков. — Что на карточке?