Формирование лексико-грамматических представлений у детей с ОНР через систему развивающих игр

   Актуальным  моментом становится решение этой проблемы через развивающую игру, как основного  вида деятельности старшего дошкольника. У развивающей игры две цели: одна из них – обучающая, которую преследую  я, а другая – игровая, ради которой  действует ребенок. Эти две цели дополняют друг друга и помогают обеспечивать высокую результативность в формировании лексико-грамматических категорий. Решение данной проблемы напрямую связано с успешным обучением  ребенка в школе. 
 
 
 

3. Цели  и задачи проекта.

 

 

Проектное задание: разработка системы развивающих игр направленных на формирование лексико-грамматических представлений у детей с общим недоразвитием речи. 
 
 
 
 

2. Теоретическое обоснование  проекта. 

1. Основные  подходы, идеи и принципы, лежащие в основе проекта, их обоснование.

 

 Проект  разработан с учетом рекомендаций Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». Часть 2. Второй год обучения (подготовительная группа) (1993) и Т.А. Ткаченко «Учим говорить правильно». Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. (Серия «Практическая логопедия» 2005 год). Изменения коснулись формы и содержания работы.

   Работу  по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования в речи детей я планирую через систему развивающих игр в соответствии с периодами обучения, предусмотренными программой. Активный и пассивный словарь формируется в соответствии со структурно-семантическим принципом. Поэтому, используя рекомендации С. Васильевой и Н.Соколовой описанные в пособии «Логопедические игры для дошкольников», все речевые игры я разбила на 2 блока:

1. по принципу принадлежности лексических тем к флоре, фауне или к миру человека;
2. по принципу принадлежности грамматических тем к формированию того или иного аспекта словообразования и словоизменения, т.к. считаю, что только на основе системной работы ребенок может наиболее качественно получить и закрепить полученные знания и применить их с наибольшей эффективностью.

   Развивающие игры, используемые мною, основаны на следующих принципах:

• Развивающая игра соответствует программному материалу;
• Развивающая игра способствует вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного);
• Назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр ясны и понятны детям;
• Условия игр вовлекают всех детей в коррекционный процесс;
• Игры соответствуют закономерностям онтогенеза (т.е. нормальному ходу речевого развития)

   Учитывая  структуру дефекта у детей  с ОНР, я использую игры, направленные на развитие у детей высших психических  функций, таких как восприятие, память, внимание. Так как работа по накоплению словаря и формированию грамматических средств языка и навыков словообразования проводится в тесном единстве, то большинство  развивающих игр в предложенной мною систематизации имеют не одну, а сразу несколько целей: формирование словарного запаса, формирование грамматического строя речи и получение навыков словообразования.

   Подборка  игр шла с учетом общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи. К наиболее важным из них относятся:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он предполагает усвоение речевого материала не путем простого воспроизведения, а на основе решения мыслительных задач.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка (осознанность является показателем степени сформированности речевых умений).
4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

   Что в свою очередь позволяет добиться:

• дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
• связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе эффективной коррекции речевой деятельности.

 

  Основные  принципы, лежащие  в основе реализации проекта. 

 

   2) Характеристика возрастных  психологических  особенностей детей,  на развитие которых  направлен данный  проект. 

   У детей 6-7 лет уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных  видах деятельности и в сфере  отношений. Эта компетентность проявляется  прежде всего в способности принимать  собственные решения на основе имеющихся  знаний, умений и навыков.

   У ребенка развито устойчивое положительное  отношение к себе, уверенность  в своих силах. Он в состоянии  проявить эмоциональность и самостоятельность  в решении социальных и бытовых  задач.

  У детей продолжает развиваться восприятие и наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок  еще испытывает затруднения в  сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении  наиболее существенного в этих предметах  и явлениях, в переносе усвоенных  навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

  Продолжают  развиваться навыки обобщения и  рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

  Продолжает  развиваться воображение, однако часто  приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в  сравнении со старшей группой. Это  можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

  Продолжает  развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах  деятельности время произвольного  сосредоточения достигает 30 минут.

  У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так  и характер обобщений, формирующихся  в этом возрасте. Дети начинают активно  употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и  т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

   В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его  основные достижения связаны с освоением  мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного  общения с людьми; формируется  позиция школьника.

     Но у детей 6-7 лет с общим  недоразвитием речи, несмотря на  различную природу дефектов, имеются  типичные проявления, указывающие  на системное нарушение речевой  деятельности. Речь аграмматична  и недостаточно фонетически оформлена.  Наиболее выразительным показателем  является отставание экспрессивной  речи при относительно благополучном,  на первый взгляд, понимании обращенной  речи. Наблюдается недостаточная  речевая активность, которая с  возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно  критичны к своему дефекту.

   Неполноценная речевая деятельность накладывает  отпечаток на формирование у детей  сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой  сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности  его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

   У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с  ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

   Связь между речевыми нарушениями и  другими сторонами психического развития обусловливает специфические  особенности мышления. Обладая в  целом полноценными предпосылками  для овладения мыслительными  операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического  мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

   Наряду  с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая  характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

   Дети  с общим недоразвитием речи отстают  от нормально развивающихся сверстников  в воспроизведении двигательного  задания по пространственно-временным  параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его  составные части.

   Правильная  оценка психологических процессов  необходима для выявления закономерностей  атипичного развития детей с общим  недоразвитием речи и в тоже время  для определения их компенсаторного  фона. 
 

3. Содержательный модуль. 

1)  Разделы, темы, содержание  тем с указанием  времени, необходимого  для их изучения. 

   Работа  с детьми подготовительной группы по проблеме формирования лексико-грамматических представлений через систему развивающих игр осуществлялась в процессе логопедических занятий:

   - фронтальных;

   - подгрупповых;

   - индивидуальных.

   Новый материал преподносился детям на фронтальных занятиях, а закреплялся  на подгрупповых и индивидуальных. Работа по совершенствованию лексико-грамматических категорий через систему развивающих  игр являлась составной частью каждого  фронтального логопедического занятия. Лексические и грамматические темы, задачи, речевой материал планировался в соответствии с рекомендациями «Программы обучения детей с общим  недоразвитием речи» (Т.Б. Филичивой  и Г.В. Чиркиной), возрастом детей  и уровнем их речевого развития.

   Содержание  работы и решаемые задачи по формированию лексико-грамматических представлений  у детей реализовывались через  систему специально подобранных  развивающих игр.

 Коррекционная работа, рассчитывалась на 31 неделю и условно делилась на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май. Каждый период включал в себя   10-12 тематических циклов.

 В таблице представлены: тематика логопедических игр, тематические циклы, а также количество занятий отведенных на изучение той или иной темы по коррекции лексико-грамматических нарушений через систему развивающих игр. 

Основные  разделы и темы по развитию лексико-грамматических представлений  детей  через развивающие  игры.