Дидактические игры и упражнения как средства формирования словаря старших дошкольников

        Если дети без ошибок справлялись с заданием, давали полный ответ, то ребёнку ставилась высшая оценка – 3 балла; если ребёнок допускал 2 – 3 ошибки, но сам ориентировался в вопросах и исправлял ошибки – 2 балла, что свидетельствует о среднем уровне развития словаря; если ребёнок допускал 5 и более ошибок, затруднялся отвечать на вопросы – получал низкую оценку – 1 балл. Отсюда следует

3 балла –  высокий уровень;

      2 балла – средний уровень;

      1 балл – низкий уровень

Технология  проведения

         Задания, предложенные детям для выявления уровня словаря были следующего типа:: на показ и называние предметов и картинок, на их классификацию; на называния предмета по его описанию; на подбор синонимов и антонимов; на описание действий предметов, задания проводились в форме игры в слова и в форме викторины.

Обобщенные  результаты в виде диаграммы 
 

Выводы  по диагностике 

          Диагностика уровня развития словаря была проведена на базе МДОУ № 9 в подготовительной к школе группе « Цветочки».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 В результате проведённой диагностики удалось выявить уровень развития    словаря старших дошкольников. Результаты исследования показали, что в       группе, в которой проводилось исследование, четверо ребят имеют высокий уровень развития словаря, что составляет 20%, девять детей имеют средний уровень развития словаря, что составляет 45%, 35 % детей не достаточно хорошо овладели словарём, т. е. семь ребят имеют низкий уровень развития словаря.

              По результатам диагностики можно  сказать, что вне занятий , как показывает практика, старшие дошкольники редко пользуются приобретёнными знаниями, отсюда следует , что речевых ошибок  в обычных высказываниях значительно больше, чем на занятиях.

              Следовательно, задачей педагога  является дальнейшее совершенствование   и формирование словаря воспитанников,  формирование  потребности в самостоятельной  речевой деятельности, создание  условий для того, чтобы дети  Разнообразно и содержательно  высказывались в быту, играх, на занятиях, используя в своей речи разнообразие и богатство словаря.

               

    
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Изучение опыта  работы ДОУ №9  по развитию словаря  старших дошкольников

         Изучение опыта работы ДОУ по развитию словаря проводилась следующими методами научного исследования:

а ) наблюдение и  анализ методики работы на занятиях

б ) анализ планов работы

в ) анализ развивающей  среды

Результаты анализа.

          В дошкольном учреждении №  9 города Магнитогорска занятия по развитию речи проводит педагог – логопед. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста проводятся дважды в неделю, Педагог работает по программе «Школа 2100»

Общая цель этой программы – подготовить в  ходе дошкольного развивающего обучения функционально – грамотную личность как показатель качественного обучения, обеспечить у дошкольника готовность к дальнейшему развитию.

          Конкретный объём словаря для каждой возрастной группы должен определятся на основе анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью, физической культуры, экологического и музыкального воспитания, изобразительной деятельности, математического развития, игр и развлечений, приобщения к книжной культуре. ( смотреть приложение №2, протокол №2)   

          Анализируя занятия по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста, можно отметить, что занятия на адаптированы к дошкольникам, Предварительной подготовки, которая должна предшевствовать занятию не осуществлялась. Педагог по развитию речи не советовал воспитателю провести с детьми предварительную беседу, на чём следует заострить внимание детей. При поведении занятий, педагог использует дидактические упражнения и вопросы, при этом педагог не использует дидактическую игру, хотя практикой доказано, что дидактическая игра может использоваться при решении разных учебных задач, в частности при формировании и развитии словаря. (смотреть протокол №3, приложение № 3  )

            Обобщая результаты исследования,   следует отметить: словарная работа на занятиях и в самостоятельной деятельности детей осуществляется не в полном объеме , предусмотренном программой.

           В старшем дошкольном возрасте особое внимание должно уделяться  обогащению детской речи прилагательными, наречиями и глаголами, В  процессе ознакомления с предметами должны вводиться в словарь слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства по степени выраженности.

          На практике видно, что в словарь детей вводятся в основном существительные, а прилагательные и наречия в меньшем количестве.

          Распределение лексики по частям речи должно нацеливать педагога на работу по всем лексическим категориям, потому что методикой развития речи предусмотрен отбор слов, относящихся к разным частям речи.

           Среди методов и приёмов словарной работы, используемых на занятиях, в большем количестве присутствуют: беседы, рассказы педагога, рассматривание картин, пересказ, экскурсии.

           В меньшей степени педагог использует дидактические игры и упражнения. К сожалению, многие педагоги ещё слабо используют их в своей работе. Это, прежде всего, объясняется тем, что и в теории игр, и в методике их проведения дидактические игры часто рассматриваются всего лишь как игровой прием в ходе занятий.

            Вместе с тем, дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство  положительного воспитания различных сторон личности ребёнка.   На занятиях многие дети не усваивают данный педагогом материал. Это зависит от индивидуальных особенностей развития детей, а также от недостаточного использования педагогом некоторых методов словарной работы на занятиях. Именно поэтому педагог по развитию речи заводит тетрадь взаимодействия с воспитателем (смотреть протокол № 4, приложение № 4)

             В процессе развития речи дошкольников, необходимо учитывать помощь, которую могут осуществить родители. Помимо дошкольного учреждения подготовку детей к школе осуществляют и в условиях семьи. Чтобы помочь родителям в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении № 9 проводились консультации с родителями, в процессе которых родителям давались советы и рекомендации по словарной работе с детьми вне детского сада ( смотреть протокол № 5, приложение № 5 ).

              Обобщая результаты исследования словарной работы в дошкольного учреждения № 9 можно отметить как положительные, так и отрицательные моменты в работе педагога по развитию речи.

             Положительным является то, что педагог целесообразно использует некоторые методы и приёмы словарной работы на занятиях.

             На консультациях с родителями педагог чётко и ясно объясняет родителям, что от них требуется, какую работу им проводить с детьми вне детского сада, объясняет, что  от совместной работы педагога, воспитателя и родителей будет зависеть успешное овладение детьми речевой культуры.

             Отрицательным моментом в работе педагога по развитию речи является недостаточное использование, и даже, отсутствие некоторых методов и приёмов словарной работы. В своей работе педагог уделяет незначительное внимание дидактическим играм и упражнениям, либо использует их как часть занятия, и это неправильно потому, что вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания  связей между предметами и явлениями позволит только игра.

    

           Консультации с родителями педагог по развитию речи проводит крайне редко. В основном работу с родителями проводит воспитатель. Воспитатель общается с родителями в утреннее или вечернее время, сообщая родителям об успехах ребят, а также об их ошибках, советует как заниматься с ребёнком вне детского сада.

           В работе с воспитателем педагог по развитию речи даёт неполные рекомендации по работе с детьми в свободное от занятий время, пропуская некоторые немаловажные методы и приёмы, способствующие эффективному усвоению словарного запаса детьми. Педагог не затрагивает некоторые виды деятельности, в которых также активизируются некоторые группы слов.

                  

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3Разработка  методических рекомендаций по использованию дидактических игр и упражнений.

          По результатам диагностики проведённой на базе МДОУ № 9 становится ясно, что словарная работа нуждается в существенных коррективах. Отсутствие системы в работе педагога по развитию речи делает процесс освоения детьми словарным запасом менее эффективным.

         Работа над содержательной стороной слова является важной задачей речевого развития дошкольников. В педагогике вопросы методики словарной работы представлены достаточно полно; тем не менее многие дошкольники испытывают затруднения в подборе лексических средств при построении связного высказывания, так как в процессе речевого воспитания формированию словаря не всегда уделяется должное внимание.

         Содержание и методика работы по развитию словаря в подготовительной к школе группе представляет определённые трудности, объясняемые рядом причин, в том числе отсутствие некоторых важных методов и приёмов в работе воспитателей и педагога по развитию речи.

         Именно поэтому, целью нашего исследования была разработка методических рекомендаций по использованию комплекса дидактических игр в разнообразной деятельности детей, а именно в свободное от занятий время, в игровой деятельности, для индивидуальной работы и вне детского сада, т. е. в семье.

          Дошкольники должны овладеть игровыми умениями под непосредственным руководством взрослого, освоить правила и способы, взаимодействия, которые  являются общими для игр определённого типа. В этом случае возникает игра, в которой налаживаются реальные взаимоотношения между детьми и таким образом создаются условия для взаимообучения. 

Методические  рекомендации для  воспитателя по использованию дидактических игр в свободное от занятий время.

           Дидактические игры – это игры обучающие. Их основное назначение – способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развитию умственных способностей.

          Каждая дидактическая игр имеет дидактическую задачу, игровые действия и игровые правила. Дидактические игры являются и методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. На практике видно, что в основном дидактические игры используются на занятиях для закрепления нового материала. Однако вне занятий, как показывает практика, старшие дошкольники редко пользуются приобретёнными знаниями,  а речевых ошибок в обычных высказываниях ( в быту, играх, во время общения) значительно больше чем на занятиях.

         Следовательно задачей педагога является не только дальнейшее совершенствование всех сторон речи ребёнка, но и формирование потребности в самостоятельной речевой деятельности, создание условий для того, чтобы дети разнообразно и содержательно высказывались в быту, играх, в повседневной жизни.

        Руководя игрой детей старшего дошкольного возраста, воспитатель должен учитывать их возможности: любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному.

         Воспитатель должен чётко эмоционально знакомить детей с содержанием игры, её правилами и действиями, должен проверить насколько понятны игры, играть вместе с детьми.

         После того как  дети усвоят игру, воспитатель должен предложить детям поиграть самостоятельно, при этом воспитатель сначала следит за действиями детей, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях.

          Воспитатель должен знать, что руководство дидактическими играми в старших группах требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения: обогащение детей новыми знаниями; подбор дидактического материала; организация обстановки для игры.

           Дети подготовительной к школе группе самостоятельны при выборе дидактических игр, организации обстановки, подборе партнёров. Воспитатель должен учитывать это, он выступает наблюдателем и при необходимости вступает в игру в роли ведущего, советчика, судьи.