Развитие детской одаренности и стимулирование интересов в условиях социально-культурной деятельности

• Белова  Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать (пособие для воспитателей и родителей) М.: Издательство «Флинка», 1998. – 144с.

    Проблем с самообслуживанием у Юли никогда не было, значительно раньше

ровесников  она научилась сама есть, одеваться, обуваться, умываться. И в детском

саду  делала это в числе первых. Быстро одевшись на прогулку, помогала медлительным детям.

    Юле, наверное, очень хочется быть похожей  на воспитательницу. Если ребята расшумятся, она призывает их к порядку, делает замечания, если кто-то поступает или что-то делает неправильно. Но при этом всегда готова помочь, если кому-то из детей не удается хорошо заправить кровать или приклеить деталь, застегнуть пуговицы или найти нужную книжку.

          Ни одна игра не обходится без Юли: никто лучше ее не распределит роли, справедливее не рассудит спорщиков. Поэтому дети зовут ее играть и с удовольствием играют с ней. Юля .—большая выдумщица на игры и развлечения, но предпочтение она отдает играм «в жизнь людей», как бы творчески воплощая в них все, что видит вокруг. 

    У Юли обнаруживается и высокая  познавательная мотивация, но в большей степени она ориентирована на мир людей, на человеческие взаимоотношения. Ее познавательная активность выражается в наблюдении и усвоении норм и правил социальной жизни, но она не просто усваивает, а творчески применяет их в повседневном общении, в играх.

По социальному  развитию девочка заметно опережает  сверстников. Она более самостоятельна и инициативна. Вполне естественно, что в ее действиях есть большой элемент подражания взрослым, в частности воспитателям. Но подражает она им не столько затем, чтобы казаться взрослой, сколько из потребности быть причастной к организации жизни в группе. Уже сейчас заметно, пусть и зачаточное,  

• «Психология одаренности детей и подростков»/под  ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.
• Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.

растущее  чувство ответственности за других. А это, по мнению специалистов, основное качество, отличающее реального лидера. Интуитивно девочка угадала и другой важный момент лидерства: знать и уметь нужно больше других. Можно не

сомневаться, что Юля успевает на занятиях. А как же иначе, если хочешь быть первой и помогать другим? Юля по-доброму относится к товарищам и заслуженно занимает ведущее положение в группе.

    Вывод: Родители, воспитатели, педагоги чаще всего при оценке одаренности исходят из интуитивно выбранных критериев, ориентируясь при этом на хорошую память ребенка, быстрое физическое развитие, легкое усвоение знаний и навыков. Огромное многообразие проявлений одаренности и субъективность суждений о ней препятствуют выведению общих закономерностей.

    Возрастные  особенности раскрытия творческого  потенциала проявляются в изменениях познавательной активности: от элементарной реакции на новизну предмета, ситуации в младенчестве до постановки вопросов, проблем и творческого поиска решений в старшем дошкольном возрасте.

     II.2. Развитие детской одаренности и стимулирование интересов в условиях социально-культурной деятельности.

   В развитии этой интегральной личностной характеристики образование выступает  как один из ведущих факторов. Исследование специфики его воздействия на процесс развития детской одаренности традиционно рассматривается как одна из важнейших задач психологии и педагогики. Психолого-педагогическая теория и образовательная практика, если рассуждать формально, всегда провозглашали задачу заботы о детской одаренности, о раннем  

• Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001.-992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
• Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.
• Кон   И. С. Психология  юношеского возраста.— А1.,  1979.

выявлении, всемерном развитии детских талантов и способностей, выражали стремление решать проблемы специального обучения одаренных детей.

   Первой, фундаментальной является проблема концепции одаренности. Прежде чем  решать вопрос о том, как проводить  диагностику одаренности, как правильно  построить прогноз эволюции интеллектуально-творческого потенциала личности, на каких основах строить процесс его развития в разных видах деятельности — надо определить одаренность на концептуальном уровне. Далее на этой основе разрабатывается общая схема психодиагностической работы и методический инструментарий. Результаты, полученные на этапе диагностики, становятся основанием для прогнозирования развития индивида. В конечном итоге все это служит базой для моделирования процесса развития, разработки теоретических основ и практики образования.  

   В тех случаях, когда задача ставится шире и предполагает не только отбор, но и психологическую помощь одаренному ребенку, сфера диагностики существенно  расширяется. Она может включать выяснение особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками, со взрослыми. Наличие или отсутствие различных форм дисбаланса (социального, эмоционального, моторного) в развитии психики ребенка и другие параметры 

   Помимо  указанной прикладной психодиагностики специальную область составляют диагностические исследования, которые проводятся с целью получения новых теоретических и экспериментальных данных о проблематике одаренности. Эти исследования могут включать весьма широкий спектр диагностических методов, которые направлены на выявление новых закономерностей и взаимосвязей между параметрами, характеризующими

• Кон   И. С. Психология  юношеского возраста.— А1.,  1979.
• Божович   Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М., 1968.

одаренность, и другими характеристиками самого субъекта, окружающей его среды и т.п. 

   Современный уровень диагностики не исключает  случаев недооценки потенциала ребенка, то есть ошибок, связанных, в частности  с тем, что отрицательные результаты испытаний могут зависеть от временных  факторов, маскирующих подлинные возможности. В этой связи принципиальное значение имеет разработка методов выявления «скрытой» одаренности. Выявление детей, обладающих незаурядными способностями представляет собой сложную проблему. До сих пор в науке и педагогической практике представлены две противоположные точки зрения на одаренность. Сторонники одной из них считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их. По мнению исследователей. Разделяющих противоположную точку зрения, одаренность представляет собой весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей от общей популяции: поэтому выявление одаренного ребенка подобно кропотливому поиску крупиц золота. Эти разногласия – своеобразный отголосок спора о преимущественной роли наследственности и воспитания в развитии одаренности 

   Выявление одаренных детей – продолжительный  процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная  идентификация одаренности посредством  какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. 

   Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных  детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск  одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам в системе дополнительного

• Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.
• Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.

образования, либо в процессе индивидуализированного образования. 

   Проблема  выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» или как «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты одаренных и неодаренных коренятся в неадекватности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.  

   Специальную область составляют экспериментально психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения  новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен процесс в практической деятельности, связанной с выявлением и развитием одаренных детей.

     Очень важно верить в способности ребенка. Из позитивного окружения, которое вы создаете, он возьмет то, что ему необходимо. Для него ваша вера в его силы-достойная уважения предпосылка.

     Родители  нередко совершают характерную  ошибку, пытаясь навязать уже достаточно взрослому ребенку то занятие, которое  когда-то увлекало их самих. Им иногда и в голову не приходит, что ребенку  это может быть не только не интересно, но и неприятно. «Если мне так нравились занятия борьбой, неужели

• Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.
• Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. – 8-е междунар. изд. – СПБ.: Питер, 2002.             _ - 640 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

моему сыну может быть неинтересно? Он просто пока не вошел во вкус. Но он очень способный. Постепенно привыкнет, а потом ему, может быть, и понравится. Он же не отказывается ходить на тренировки!» Это высказывание любящего, умного и спортивно ориентированного отца стоит сравнить с тем, что говорит мать в частной беседе: «Да, он очень старательно тренируется и участвует во всех турнирах, потому что знает, как много это значит для отца. Он очень хочет, чтобы отец гордился им». На самом же деле ребенок в этой семье проявлял наибольший интерес к научным исследованиям, где поддержка отца была гораздо менее активной.

     Одаренные дети, обладающие разносторонними способностями, часто сталкиваются с трудностями  в выборе будущей профессии, поскольку избрание одного пути, естественно, исключает все остальные. Но, так или иначе, ребенок должен делать выбор сам. Родителям не следует быть чрезмерно активными в направлении такого выбора. Биографии одаренных людей нередко дают нам примеры того, как, будучи взрослыми, они неоднократно брались за новое для себя дело, начиная свою карьеру с нуля. Возможно, что, делая самостоятельный выбор, ребенок впоследствии приблизится к сфере интересов родителей. Но это будет уже его собственный выбор. Как правило, отложенное решение не рождает больших проблем, но есть сферы, где достижение вершин требует раннего старта и узкой специализации.

     Довольно  часто высокоодаренные дети сопротивляются «всестороннему» развитию, с малых лет проявляя большой интерес к какому-то одному занятию (например, музыке, математике, спорту), добровольно отдавая этому почти все свое свободное время. Вероятно, их талант сочетается со способностью находить в этом занятии полное удовлетворение, что характерно для очень немногих людей. 

• Бурменская  Г.В., Слуцкий М.В. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991. – 376с.
• Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001.-992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

     Когда ребенок становится школьником и поступает в секцию или кружок, у него появляются индивидуальные учителя и наставники, которые рассматривают каждого ученика как индивидуальность, а темпы и уровень обучения, как и награды за успехи, определяются самим развитием ребенка, находящимся под пристальным вниманием педагогов.

     Для всего этого процесса характерно постоянное приспосабливание взрослых к ребенку, постигающему свой талант — в отличие от обычной практики, когда ребенок должен сам постоянно приспосабливаться к темпу и уровню одноклассников. Когда же под руководством педагога или тренера ребенок не делает заметных успехов, родители склонны усматривать причину в наставнике и пытаются его заменить. Таким образом, индивидуальный преподаватель играет центральную роль на второй стадии развития таланта, а семья осуществляет контроль за выполнением заданий и внешкольным развитием. Нередко наставники подчиняют распорядок всей семьи урокам и занятиям вундеркинда. (Так, сестре одной способной фигуристки вменялось в обязанность следить за ее костюмами.) Методы преподавателей весьма тесно увязываются с родительской стимуляцией. На этой, второй стадии ребенок, как правило, уже проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.