Етапи становлення інформатики в початкових класах. Зарубіжний досвід та навчальних закладів України

-  часті перерви у роботі (кожної  години), під час яких можна  випити склянку соку чи молока, зробити фізичні вправи і провітрити  кімнату, де стоїть комп’ютер,  зробити гімнастику для очей.

   Проблемою для батьків та вчителів американських  шкіл стає захист дітей від шкідливого впливу агресивних ігор, відвідування сайтів зі шкідливим вмістом. Для блокування доступу до сайтів певного змісту використовуються як стандартні засоби операційної системи, так і спеціальне програмне забезпечення, різноманітні фільтри.

   В більшості розвинутих країн заходу створена розгалужена система розробки та реалізації розвивальних та навчальних програм для дошкільників і молодших школярів, вони повинні стати альтернативою  бездумним іграм із агресивним змістом  і стати базою для успішного засвоєння шкільної програми. Ось приклади навчальних і розвивальних програм, що пропонуються за дуже помірними, як для американців, цінами:

   Jr. Doctor Game – комп’ютерна гра, певний аналог рольової гри у лікарню. Діти у ролі доктора допомагають героям відомих казок одужати і здобути перемогу над шкідливими бактеріями.

   Jr. Vet Game – аналог попередньої гри, тільки в цій дитина стає ветеринаром і лікує звірів – тигрів, жираф, пінгвінів, собак і котів. Гра розвиває логіку і дозволяє здобути певний практичний досвід по догляду за тваринами.

   MyABCD – комплекс програм для вивчення літер англійського алфавіту, цифр і арифметичних дій в межах двох десятків, а також музичних інструментів.

   Creative  painter  Game  –   гра   для   вивчення   живопису   і   оволодіння

початковими навичками малювання.

   Gagarin  – дитяча комп’ютерна гра, розвиває логіку фантазію, дозволяє ознайомити з елементарними поняттями з астрономії.

   Навчальні плани початкових класів Сполучених Штатів Америки, Канади, Австралії та інших розвинутих країн орієнтовані на використання комп’ютерів в навчальному процесі. Як правило, кожна класна кімната обладнана кількома комп’ютерами, які підключені до мережі Інтернет. Учні ще до початку навчання в школі отримують початкові навички роботи з комп’ютером.

   Ось орієнтовні  знання  і  навички, якими повинні оволодіти учні першого (в США його називають  дитсадівським - Kindergarten - або підготовчим, вік учнів – 6   років)  класу  в  ході  вивчення  курсу технологій:

   - правильно вмикати і вимикати  комп’ютер;

   - використовувати мишу і клавіатуру;

   - додавати дані до шаблону в  одній із стандартних прикладних  програм (наприклад Word, PowerPoint);

   - працювати з графічними і текстовими  редакторами;

   - вміти знаходити комп’ютери в  локальній мережі, реєструватись;

   - відправляти документ на друк;

   - знати назви основних пристроїв  комп’ютера;

   - знати назви і призначення  основних об’єктів Робочого столу  і меню, вміти оперувати ними;

   - за допомогою закладок або  гіперпосилань звертатись до  ресурсів Інтернету;

   - використовувати електронну пошту для обміну повідомленнями;

   - мати уявлення про негативний  результат неправильного використання  сучасних технологій. 

     1.2 Пропедевтика інформатики  в початковій освіті  Канади

     Дуже  близькою до позиції освітніх установ  Сполучених Штатів Америки по визначенню ролі комп’ютерних технологій і пропедевтики основних понять інформатики є позиція освітніх установ Канади. Так серед знань і вмінь, якими повинні оволодіти випускники дошкільних закладів Міністерство освіти і навчання провінції Онтаріо (Канада) визначає такі:

- вміння  описувати деякі явища природи,   використовуючи   власний   досвід 

(наприклад,  зміну пір року);

- вміння  пояснювати (на відповідному рівні)  різницю між живою і неживою

природою;

- вміти  описувати функції певних об’єктів в школі і вдома (наприклад, інструментів, посуду тощо);

- виконувати  експерименти з простими механізмами  (насос, нахилена площина);

- складати  план дій, описувати кроки плану  і реалізовувати його (наприклад,  план побудови башти із складових  конструктора);

- вміти  проводити елементарні спостереження  та визначати ефективність певних  дій (наприклад, швидше скласти  певну конструкцію з елементів  конструктора або мозаїки);

- вміти  використовувати пристрої, з якими  дитина частіше зустрічається  вдома (наприклад, касетний магнітофон, комп’ютер, телефон, касетний відеомагнітофон тощо);

- вміти  працювати спільно з іншими  дітьми при використанні різних  технологій (наприклад в парі  працювати за комп’ютером);

- наводити  приклади пристосування пристроїв  і інструментів до людського тіла. 

     Навчальний  план 1-8 класів провінції Онтаріо (Канада) містить цілий ряд посилань на необхідність оволодіння комп’ютерними  технологіями вже з першого класу. Так при вивченні математики рекомендується розвивати здатності вибирати відповідні електронні інструменти і стратегію проведення обчислень для перевірки власних ідей розв’язування задач. Калькулятори і комп’ютери можуть скоротити час на проведення чисто механічних дій по обчисленню або введенню даних і вивільнити час на формування мислительних навичок аналізу  математичних задач і ходу розв'язку задач. При цьому ці засоби не повинні заважати розвитку основних оперативних навичок по виконанню арифметичних дій.

     Комп’ютери  можуть ефективно використовуватись  для створення ескізів, що допомагають краще розуміти умову задачі і швидше знаходити її розв'язок, дуже цінним є набуття навичок роботи із спеціалізованими математичними пакетами програм, які дозволять систематизувати дані експериментів або дані соціологічних опитувань.

     Цілий розділ в навчальній програмі дисципліни "Технологія" присвячений застосуванню комп’ютерів. Акцентується увага на необхідності заохочувати діяльність учнів по використанню комп’ютерів при вивченні основ науки і технологій для пошуку потрібної інформації про розвиток науки і техніки в мережі Інтернет (як в школі, так і вдома), для підтримання зв’язку з іншими учнями, в інших школах і в інших країнах для розширення поглядів на навчальну проблему, для співпраці у розв’язанні цієї проблеми. Рекомендується використовувати комп’ютер для збереження результатів дослідження, накопичення інформації з проблеми, що цікавить учня. Особливе місце посідає моделювання на комп’ютері спеціальних умов, які, внаслідок своєї шкідливості або неможливості відтворення в нормальних умовах, неможливо дослідити на практиці (наприклад астрономічні дослідження).

     Майже всі початкові школи зазначених країн мають власні сайти, на яких розміщені не тільки дані про школи, їх учнів і вчителів, а й навчальні  матеріали, результати виконання навчальних проектів.

     Дуже  важко переоцінити значення засобів  комп’ютерних комунікацій для дітей  з певними вадами у фізичному  розвитку, важко хворих чи тих, що проживають у віддалених районах. Ось кілька прикладів:

     Пакуна, 7 років, та Рені, 9 років глухонімі, що навчаються в одній із шкіл для глухонімих в окрузі Колумбія (США). Для спілкування вони використовують руки і спеціальну мову жестів. Однак, при спілкуванні зі своїми однолітками в Австралії вони використовують клавіатуру і електронну пошту. "Це моя перша розмова з ким-небудь з іншої країни", – каже Рені. І їх вади не заважають їм довідатись про історію Романа, який емігрував з Боснії до Австралії під час військового конфлікту.

     Джонатан  і Кетлін – брат і сестра, індіанці, що живуть на одній з приток Міссісіпі. Від їхнього будинку до найближчого міста – 50 миль. Під’єднання їх школи до Інтернету дозволило відкрити вікно у весь світ. Учні подружилися з дітьми з таких віддалених країн, як Бельгія та Австралія. Кетлін розміщує на сайті школи фото учнів та регіону, де вони живуть: "Хай люди знають, що ми тут є".

     Одинадцятилітня Сара провела багато часу в дитячій  лікарні Каліфорнії, лікуючись від  лейкемії. Однак, її лікарня, як і ще багато лікарень в різних кінцях США, мають доступ до мережі Інтернет. Сара може спілкуватися з іншими дітьми за допомогою електронної пошти, чату, грати з ними в ігри, але перевагу вона надає відеоконференціям. Так як комп’ютери в лікарні обладнані відеокамерами, то Сара може не тільки написати листа, а і безпосередньо поговорити і побачити своїх друзів. 

     1.3  Проект "Writing to read"

     Доволі  масштабним комп’ютерним проектом в  початкових школах Сполучених Штатів Америки та цілого ряду країн Європи є проект, що дістав назву "Writing to read" (Писати для того, щоб читати). Основу проекту складає комп’ютерна навчальна система, розроблена для формування навичок читання і письма в підготовчому та першому класі. В ході процесу навчання учні за допомогою комп’ютерної програми і стандартних друкованих засобів вивчають алфавіт, фонетичну складову слів. Враховуючи, що навички читання друкованого тексту формуються раніше, ніж навички письма, автори проекту пропонують учням перш ніж почати писати в зошиті, почати друкувати за допомогою комп’ютера. Учні починають письмово (в комп’ютерній програмі) формулювати свою думку, з'ясовують, якими літерами можуть бути передані певні звуки, отримують перші навички побудови речення.

     Для організації процесу навчання використовуються кілька комп’ютерів, що є в кожній класній кімнаті. За кожним комп’ютером  працює 2-3 учні, які мають схожі за змістом завдання. Керує процесом навчання комп’ютерна програма, яка виступає в ролі гіда та наставника. Вона пояснює зміст завдання, при необхідності підказує, вказує на помилки, пропонує нові завдання. В учнів створюється враження, що вони самі керують процесом навчання. Вчитель виступає у ролі помічника, який забезпечує навчальні потреби учнів, відслідковує хід навчання і при необхідності вносить корективи.

     Така  організація навчання дозволяє здійснювати  процес навчання у зручному для кожного учня темпі, а учителю більше уваги приділити учням, у яких виникають труднощі у процесі навчання.

     Одним із результатів навчання є те, що в учнів у ході навчання не виникає  відокремлення слова мовленого  і слова написаного. Не секрет, що дуже часто наші діти правильно читають друкований текст, але зміст прочитаного не розуміють. Це тому, що вони сконцентровані на правильному відтворенні окремих складів, які не завжди у них складаються у слова, а слова у речення. Письмо за допомогою комп’ютера розвиває навички, які дозволяють учням усвідомлено читати текст. Ця система навчання також сприяє розвитку зв’язного мовлення.

     Слід  сказати, що ця програма не націлена тільки на використання комп’ютерів. Поряд  з комп’ютерами з відповідним  програмним забезпеченням, навушниками, використовуються інші технічні і друковані засоби навчання,  такі як, касетні магнітофони із записами матеріалів програми, звукова азбука, 10 робочих зошитів по одному на кожен цикл вивчення програми, підручники і посібники для читання, лото для читання і складання слів і речень, демонстраційні пано і екрани, магнітна азбука  тощо. Звичайно, не обходиться без стандартної класної дошки і крейди (маркерів).

     Автори  проекту вважають що:

   - діти навчаються краще, коли  вони можуть вільно виразити  свою думку їхньою власною мовою;

   - включення дітей до різних  ігрових і навчальних ситуацій, зміна видів діяльності і видів  завдань позитивно впливає на  розвиток їх мовлення;

   - діти навчаються краще, коли  вони працюють в парах, допомагаючи  один одному;

   - діти навчаються краще, коли не вони пристосовуються до програми, а програма пристосовується до них;