Нетрадиционные уроки как условие активизации познавательной деятельности учащихся

Она способству­ет не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и на­выков, но и формированию таких ценных качеств личности, как самостоя­тельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство, ответственность за выполнение порученного дела и т.д.

Вместе с тем возможность применения индивидуальной формы познава­тельной деятельности имеет и свои ограничения. Ее организация требует больших расходов времени и усилий учителя. Она не способствует развитию коллективизма в обучении.[19].

Фронтальная форма познавательной деятельности.

Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми уче­никами класса для достижения ими общей познавательной задачи.

Это самая распространенная в школе форма организации познава­тельной деятельности, она используется на уроках, на семинарах, на экскурси­ях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.

Ее характерные черты:

                       учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса - рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в об­суждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми уча­щимися Все, что" необходимо знать и уметь каждому ученику, показыва­ется учителем одновременно для всех;

                       в ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, ко­торое должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания;

                       каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем, стремится ее усвоить;

                       общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика;

                       для того, чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале - обеспечить контакт с классом, привлечь внимание учеников и их интерес к предстояще­му восприятию знаний. Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что создает на нем и контрольную ситуацию. Возможно не только проблемное, но и ин­формационное, а также объяснительно-иллюстративное изложение, но при условии организации взаимодействия с учениками, общения одновременно со всем составом класса, оказания на него идейно-эмоционального влияния;

                       педагогическая эффективность фронтальной формы познавательной дея­тельности во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать внимание и рабочую дисциплину;

                  если же эта форма основывается на элементарной, сухой передаче учеб­ной информации, то она не спо­собствует проявлению взаимопомощи и сотрудничества учащихся, что отрицательно влияет на развитие их социальной активности;

                  существенным недостатком этой формы познавательной деятельности является то, что при ее использовании резко ограничивается возможность осуществления общественно полезной деятельности учащихся в процессе их обучения, ибо учитель обучает всех. [19].

Групповая форма организации познавательной деятельности. Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зави­симости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.

В.В. Котов, исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке, так определил ее составляющие:

                  предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя;

                  обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), рас­пределение обязанностей;

                  работа по выполнению учебного задания;

                  наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся;

                  взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, до­полнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов;

                                индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.

                                успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в пер­вую очередь, зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе.

При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, вниматель­ность, формирует интерес к работе товарища. [19].

Коллективная форма познавательной деятельности учащихся.

До недавнего прошлого - это наименее разработанная в дидактике форма организации познавательной деятельности. Многие учебники педагогики или вообще умалчивают о ней, или стыдливо отделываются двумя, тремя ничего не значащими фразами. И только сейчас, благодаря усилиям В.К. Дьяченко , который разработал теоретические и технологические осно­вы этой формы и провел большую экспериментальную работу в школах мно­гих областей и краев России, эта форма познавательной деятельности начина­ет осваиваться многими учителями.

В.К. Дьяченко считает, что это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов. «Если все члены коллектива обучают каждого, то такая учебная работа есть коллективная. Но что значит, ВСЕ члены коллектива уча­ствуют в обучении? Это значит, что и каждый член группы (коллектива) вы­ступает в качестве обучающего. Поэтому сущность коллективного обучения может быть сформулирована так: все обучают каждого, и каждый обучает всех». И далее. «При коллективном обучении, если оно действительно коллек­тивное, - то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого»

Итак, работа в парах. Здесь общее задание делится между членами мик­рогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возника­ет ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение в школе получила микрогруппа из 4-х человек, в которую объединяются учащиеся соседних парт. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым. [19].

Схема работы в различных парах. (Приложение 1)

Таким образом, ведущими формами организации познавательной деятельности  являются: индивидуально-обособленная форма, фронтальная форма, групповая форма, коллективная форма. Самой распространенной является фронтальная форма организации познавательной деятельности учащихся.

1.3.           Активизация познавательной деятельности учащихся

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия. Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей. [20].

              Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).  Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально - деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся. Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение. Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:

  готовность выполнять учебные задания;

  стремление к самостоятельной деятельности;

  сознательность выполнения заданий;

  систематичность обучения;

  стремление повысить свой личный уровень и другие. [20].

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и  самостоятельность учащихся. Активизация познавательной деятельности - такая организация познавательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого. [28].

              Активизация познавательной деятельности -развития познавательных процессов.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

                                                          отстаивать свое мнение;

                                                          принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

                                                          рецензировать ответы товарищей;

                                                          оценивать ответы и письменные работы товарищей;

                                                          заниматься обучением отстающих;

                                                          объяснять более слабым учащимся непонятные места;

                                                          самостоятельно выбирать посильное задание;

находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

               создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

                                                          решать познавательные задачи путем комплексного применения  известных им способов решения. [20].

              Нетрадиционные уроки являются одной из форм организации обучения, при которой возможно создание таких условий.

              Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.
           Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью. Активность учащихся можно отобразить в трех уровнях.

              Таким образом, целью активизации познавательной деятельности учащихся выступает формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Активность учащихся выражается в следующих составляющих:

  готовность выполнять учебные задания;

  стремление к самостоятельной деятельности;

  сознательность выполнения заданий;