Нетрадиционные уроки как условие активизации познавательной деятельности учащихся

39

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Алапаевский профессионально - педагогический колледж

Выпускная квалификационная работа

Нетрадиционные уроки как условие активизации познавательной деятельности учащихся

                                                Исполнитель:

                                                                      Иванова Ирина Сергеевна,

                                                                           Студентка группы 522 Ин. яз.

                                                  Руководитель:

                                                                                Никонова Любовь Валентиновна

                                                                                преподаватель первой категории

                                                                        Оценка:_________________

Алапаевск

2010

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………....3

1.ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ……………………………………………………………………….....7

1.1. Познавательные процессы…………………………………………………......9

1.2. Формы организации познавательной деятельности учащихся…………..…16

1.3.  Активизация познавательной деятельности учащихся……………………..21

1.3.1. Уровни познавательной активности учащихся…………………..………..24

1.3.2 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся……….27

1.3.3. Методы активизации познавательной деятельности учащихся……...…...30

1.3.4. Условия активизации познавательной деятельности учащихся………….32

1.4. Нетрадиционные уроки как одно из условий активизации познавательной деятельности учащихся…………………………………………………………….38

2 ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Проведение первичного исследования……………………………………….59

2.2. Разработка и организация уроков…………………………………………….64

2.3. Проведение повторного исследования учащихся …………………………..68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….………………….73

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….....76

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….…………78

Введение

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к  числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Актуальность и новизна: познавательная деятельность учащихся является одной из ведущих. От уровня сформированности данного вида деятельности зависит и успешность учебной деятельности ученика в целом. Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие формирования высокого уровня познавательной активности, а также интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. ИЯ, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения ИЯ выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения ИЯ на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться  в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, одной из которых являются нетрадиционные уроки.

Проблема: ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Данная работа является практически значимой, так как владение данной темой будет способствовать дальнейшей профессиональной деятельности.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «нетрадиционные уроки как условие активизации познавательной деятельности учащихся».

Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности учащихся, предметом – нетрадиционные уроки иностранного языка как условие активизации познавательной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования заключается в следующем: применение нетрадиционных уроков в процессе обучения иностранному языку способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

Цель работы: теоретическое обоснование, разработка и организация нетрадиционных уроков иностранного языка, и доказательство того, что применение нетрадиционных уроков иностранного языка способствует активизации познавательной деятельности учащихся.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

  подобрать литературу по данной теме и проанализировать источники информации;

  провести анализ основных понятий;

  исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

  определить основные направления в работе;

  провести первичные исследования;

  разработать и организовать нетрадиционные уроки;

  провести анализ собственного опыта использования нетрадиционных уроков как условия активизации познавательной деятельности учащихся;

  провести повторные исследования учащихся;

  сделать общие выводы.

Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данного исследования потребовало обращения автора к следующим методам научного исследования:

  изучение и анализ психолого-педагогической и методической научно-теоретической литературы по данной проблеме;

  беседа с преподавателями и учащимися;

  наблюдения за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения ИЯ на средней ступени  обучения средней общеобразовательной школы;

  анкетирование среди учащихся и учителей.

Методологической основой  данной выпускной квалификационной работы являлась опора на работы С.В. Кульневича «Совсем необычный урок»; Дружининой В. «Психология». Учебник нового века», и другие.

Выпускная квалификационная работа структурно представлена двумя разделами, заключением, списком использованной  литературы, приложением. 

1. Познавательная деятельность учащихся

в процессе обучения

Понятие познавательной активности многоаспектно и многогранно, чему свидетельствует анализ работ В.А. Аверина, В.И. Дружинина, Е.В. Коротаевой, Н.В. Кухарева, А.М. Матюшкина, М.П. Осиповой, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной. Признавая, что активность в широком смысле является биологически обусловленным свойством человека, особое внимание придается ее направленности на определенный вид деятельности и способах удовлетворения. [26].

В отношении познавательной деятельности это означает формирование у учащихся мотивации учения и обучения их навыкам добывания и использования информации, т.е. навыкам мыслительной деятельности, которые определяют возможность осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности. [26]. Результативность деятельности, вызывая положительные эмоции и гностические чувства, тем самым способствует сохранению и упрочнению познавательных интересов, стимулируя дальнейшую познавательную деятельность. Сформированность учебной деятельности, предполагающая наличие способности к саморегуляции поведения, рефлексии, устойчивой мотивации учения, позволяет реализовать свою познавательную активность адекватными способами.

Становление учащегося как субъекта учебной деятельности невозможно без определенного уровня развития психических познавательных процессов, прежде всего мышления, поскольку осуществление рефлексии, самоконтроля и самооценки предполагает сформированность операций мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. д. Несформированность навыков учебной деятельности порождает снижение эффективности процесса учения, как следствие, успешности обучения, что ведет к потере мотивации к учебно- познавательной деятельности. [7].

                      В педагогической энциклопедии активность личности рассматривается как деятельностное отношение к миру, способность человека производить социально значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно – исторического опыта. Способами проявления активности служат творческая деятельность, волевые действия, общение. В отношении познания, активность выражается в наличии познавательных интересов, освоения навыков получения информации, сформированности саморегуляции поведения. 

Г.И. Щукиной познавательная деятельность характеризуется как интеграция поисковой направленности в учении, познавательного интереса и его удовлетворения, при помощи различных источников знаний, благоприятных условий осуществления деятельности. [16]. И.Ф. Харламов понимает познавательную активность как «деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями». [15].

Т.И. Шамова  рассматривает познавательную активность как качество личности, проявляющееся в отношении к содержанию и процессу деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами их получения, в мобилизации волевых усилий в достижении цели обучения. Познавательная активность с одной стороны, является формой самоорганизации и самореализации учащихся, с другой – результатом усилий педагога в организации учебной деятельности и становлении их в качестве субъектов последней. Познавательная деятельность личности, всегда связана с каким – нибудь объектом, задачей,  всегда целенаправленна, - в первую на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности. Познавательный              интерес – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. [17].

Таким образом, понятия «познавательная деятельность» и «познавательная активность» многогранны. Многие выдающиеся педагоги  такие как: Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова и другие, посветили свои работы вопросу о познавательной деятельности. 

1.1.           Познавательные процессы

Учащийся в процессе познавательной деятельности совершает отдельные  действия: слушает объяснение учителя, читает учебник и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т.д. Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение и т.д. [4].              

Ощущения

Ощущения являются самыми простыми из всех психических явлений. Они представляют собой осознаваемый, субъективно представленный в голове человека или неосознаваемый, но действующий на его поведение продукт

переработки нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде.

              Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Что же касается осознаваемых ощущений, то они имеются только у живых существ, у которых есть головной мозг и кора головного мозга. Это, в частности, доказывается тем, что при торможении деятельности высших отделов центральной нервной системы, временном отключении работы коры головного мозга естественным путем или с помощью биохимических препаратов человек утрачивает способность иметь ощущения, т.е. чувствовать, осознанно воспринимать мир. Такое происходит, например, во время сна, при наркозе, при болезненных нарушениях сознания.

              Виды ощущений отражают своеобразие тех стимулов, которые их порождают. Эти стимулы, будучи связанными с различными видами энергии, вызывают соответствующие ощущения разного качества: зрительные, слуховые, кожные (ощущения прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др.), вкусовые, обонятельные. Информацию о состоянии мышечной системы нам предоставляют проприоцептивные ощущения, отмечающие степень сокращения или расслабления мышц. О положении тела относительно направленности сил гравитации свидетельствуют ощущения равновесия. Те и другие обычно не осознаются. [4].