Методика обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе в средней школе

Содержание

Глава1. Роль и место чтения в  обучении иностранному языку

1.1Чтение - как вид речевой деятельности

1.2 Чтение - средство для получения  информации и расширение знаний  по изучаемому языку

1.3 Задача учителя на начальном  этапе обучения чтению

Глава2. Методика обучения чтению на иностранном  языке на начальном этапе в  средней школе

2.1 Режимы обучения чтению

2.2. Пути обучения чтению

2.3. Приемы обучения выразительного  и осмысленного чтения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

В отечественной методике вопросы обучения чтению всегда занимали особое место. Во все периоды социально-политического  развития общества на первый план выходили различные аргументы в защиту особого значения чтения, но неизменным и очевидным остается факт, что  именно искусство чтения является системообразующей  основой для формирования информационно-академических  знаний. Именно эти умения позволяют  человеку эффективно ориентироваться  в растущих информационных потоках, а также выстраивать автономную образовательную траекторию с учетом своих индивидуальных потребностей и возросших возможностей современной  системы непрерывного образования, с наличием множества моделей  и форм традиционного очного и  дистанционного обучения.

 

Существует точка зрения, что обучение чтению следует отложить до более или менее удовлетворительного  становления навыков устной речи. Однако, на наш взгляд, лица, умеющие  читать и писать на родном языке, испытывают значительные трудности, если их лишают зрительной опоры, при овладении  иноязычной речью. Это тем более, неприемлемо в век всеобщей компьютеризации, когда предполагается получение  информации с экрана дисплея. Именно поэтому обучение чтению должно начинаться с первых занятий по языку.

 

В процессе работы нами всегда уделялось большое внимание обучению учащихся различным видам чтения. На начальном этапе основной целью  учителя является учебное чтение, то есть чтение, при котором создаются  и закрепляются связи “графические знаки-звуки”.

Чтение - чрезвычайно сложный  процесс. Активность читающего является обязательным условием не только проникновения  в смысловую сторону текста, но и восприятие его формальной стороны, без опоры на которую понимание  текста не возможно.

 

Вопросами чтения, обучение чтению занимались и занимаются видные педагоги, учёные, методисты, психологи  Сухомлинский В.А., Плотников С.Р., Розов  О.А., Светловская Н.Н. ,Фоломкина  С.К., Бим И.Л., Пассов, Рогова, Галльского и другие.

 

Хотя уже можно найти  достаточно методической литературы посвященной  этому вопросу, нам хотелось бы остановиться на начальном этапе обучения чтению, так как именно здесь формируется  навык чтения вслух способствующий становлению навыка чтения про себя, а без формирования навыка чтения невозможно овладеть этим видом речевой  деятельности в достаточной степени.

 

Объект исследования: процесс  овладения чтением как видом  речевой деятельности

 

Предмет исследования: технология обучения чтению.

 

Проблема исследования: каковы методические приемы, способствующие обучению школьников иностранным языкам в основной школе.

 

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

 

1. Дать характеристику  чтению, как виду речевой деятельности.

 

2. Изучить технологию обучения  чтению на иностранном языке  на начальном этапе в средней  школе.

 

3. Проанализировать передовой  педагогический опыт по овладению  учащимися на начальном этапе  чтением.

 

4. Провести опытно экспериментальную  работу по формированию у учащихся  на начальном этапе в средней  школе навыков чтения.

 

Гипотеза: без овладения  чтением, отвечающим требованиям программы, как одним из видов речевой  деятельности дальнейшее использование  иностранного языка будет ограничено.

 

Эта гипотеза будет доказана при реализации следующих педагогических условий:

 

1. Осознание роли и место  чтения в процессе обучения  иностранным языкам.

 

2. Методически грамотная  технология обучения чтению.

 

3. Активности учащихся  по овладению этим видом речевой  деятельности.

 

Методы исследования: методы теоретического анализа, эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, метод анализа процесса и продуктов  деятельности детей педагогический эксперимент 4 (констатирующий, формирующий, контрольный)

 

 

Глава1. Роль и место чтения в обучении иностранному языку

Чтение является и целью, и средством обучения иностранному языку. В учебном процессе следует  четко различать эти его две  функции, так как они определяют методическую организацию всей работы.

Чтение как цель обучения. Овладение учащимися умением  читать на иностранном языке является одной из практических целей изучения этого предмета в средней школе.

Выпускники школы смогут пользоваться приобретенным умением  практически, если их чтение будет зрелым. Степень совершенства зрелости может, однако, быть различной, и перед школой стоит задача обеспечить так называемый минимальный ее уровень (минимальный  уровень коммуникативной компетентности). Его достижение обязательно, так  как только в этом случае создаются  объективные предпосылки для  чтения по собственной инициативе.

Ограничение задач минимальным  уровнем зрелости проявляется в  требованиях как к самому умению читать, так и к объему языкового  материала, которым необходимо для  этого овладеть. Решающим является критерий достаточности: уровень развития чтения должен быть достаточным для  функционирования чтения как речевой  деятельности.

Минимальный уровень зрелости связан прежде всего с ограничением количества видов чтения, которыми овладевают учащиеся. При их определении  исходят из практических потребностей, тех задач, которые чаще всего  возникают при обращении к  книге на иностранном языке. В  зависимости от целей установки  различают ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое чтение. Зрелое умение читать предполагает как  владение всеми видами чтения, так  и легкость перехода от одного его  вида к другому в зависимости  от конфигурации цели получения информации из данного текста.

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором  предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее внедрение либо воспроизведение полученной информации. При ознакомительном чтении основная коммуникативная задачка, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтоб в итоге быстрого чтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что конкретно говорится в нем по данным вопросам. Оно просит умения различать главную и второстепенную информацию. Степень полноты понимания - не менее 70 % содержащихся в тексте фактов, включая все основные. Понимание основной информации должно быть точным, второстепенной - неискаженным. Скорость для английского и французского языков - 180 -190 сл/мин для немецкого - 140 -- 150 сл/мин (Эта скорость чуть выше скорости быстрого чтения вслух, что свидетельствует о том, что внутреннее проговаривание читающего начало приобретать свернутый характер, являющийся одним из признаков зрелости чтения про себя.) Степень автоматизированности технических навыков у учащихся обычно определяется по этому виду чтения.

Изучающее чтение предугадывает  очень полное и чёткое понимание  всей содержащейся в тексте информации и критическое её осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения без помощи других преодолевать затруднения в понимании иностранного языка. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Конкретно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту. Степень полноты понимания - 100% причем ожидается точное (адекватное) понимание всей информации. Скорость рассматривается как факультативный показатель, однако, она не должна быть ниже 50 - 60 сл./ мин.

Просмотровое чтение предполагает получения общего представления  о читаемом материале. Его целью  является получение самого общего представления  о теме и круге вопросов, рассматриваемых  в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтения текста по блокам для  более подробного ознакомления с  его «фокусирующими» деталями и частями. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения либо реферата. Этот вид чтения требует наличия у читающего довольно значительного объема языкового материала, поэтому в школе обучают лишь отдельным его приемам, обеспечивающим определение темы текста. Время, отводимое на просмотр, определяется из расчета 1 - 1,5 страницы за минуту.

Поисковое чтение нацелено на чтение газет и литературы по специальности. Его мишень - быстрое нахождение в тексте либо в массиве текстов  вполне определенных данных (фактов, черт, цифровых характеристик, указаний). Оно  ориентировано на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему понятно  из остальных источников, что таковая  информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой  структуры данных текстов, он сходу  же обращается к определенным частям либо разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детализированного  анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не просит дискурсивных действий и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться  в логико-смысловой структуре  текста, выбрать из него нужную информацию по определенной проблеме, выбрать  и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

Особенности чтения как речевой  деятельности делают его весьма эффективным  средством обучения. Его положительная  роль особенно ощутима в овладении  языковым материалом: мнемическая деятельность, сопровождающая процесс чтения, обеспечивает запоминание языковых единиц, причем как изучаемых, так и новых  для учащихся. Поэтому на продвинутых  ступенях обучения чтение текстов выступает  и как один из способов расширения словаря.

Запоминание при чтении может  быть как непроизвольным, так и  произвольным. Первое имеет место  преимущественно при быстром (ознакомительном) чтении, когда внимание читающего  целиком направлено на содержание текста (вместе с содержанием, он запоминает и его языковую форму). Результативность запоминания этого вида особенно ощутима при обильном чтении, поэтому  на всех ступенях обучения рекомендуется  читать много легких (для соответствующего уровня) текстов. Произвольное запоминание  достигается тем, что внимание учащегося  сознательно (при помощи специальных  заданий учителя или по собственной  инициативе) направляется не только на содержание, но и на языковые средства его выражения.

В практике работы необходимо опираться на оба вида запоминания, и, подчеркивая назначение учебного текста с этой точки зрения, в  методической литературе часто различают  тексты для экстенсивного и интенсивного чтения. В первом случае объектом работы, которая основывается на ознакомительном чтении, является только содержание текста, а во втором, строящемся на изучающем чтении, - и его языковой материал.

Запоминание языкового материала, происходящее во время чтения, обеспечивает накопление положительного языкового  опыта, наличие которого - необходимое  условие правильности устной речи (говорения): в текстах изучаемые языковые единицы многократно повторяются  в разнообразных контекстах, благодаря  чему в сознании учащегося уточняются их семантические границы и нормы  употребления (сочетаемость лексических  единиц, наполнение грамматических структур, соотнесение и тех и других с разными ситуациями общения).

Положительное влияние чтения на развитие устной речи оказывается  возможным благодаря тому, что  в процессы чтения (и тихого и  громкого) вовлечены все анализаторы, участвующие в говорении.

Помимо этого, содержание прочитанных текстов служит основой  для многих упражнений, непосредственно  направленных на развитие устной речи – вопросно - ответные упражнения, пересказы, беседы и дискуссии по прочитанному и др.

Особое место занимает чтение вслух. Оно широко используется для обучения произношению и является обязательным компонентом работы при  объяснении нового языкового материала. Общность коммуникативных задач (передача информации) и наличие громкой  внешней речи делает чтение вслух  ценным упражнением в развитии умения говорить: оно дает возможность работать над выразительностью и обращенностью  речи, постепенно увеличивать ее темп, сохраняя при этом правильность.

Упомянутые учебные функции  чтения связаны с овладением учащимися  языковым материалом и развитием  их устной речи. Наряду с этим в учебном  процессе используются построенные  на чтении формы работы, целью которых  является тренировка тех или иных комплексов операций, необходимых для  протекания чтения как речевой деятельности.

Обучение чтению должно представлять собой обучение речевой деятельности. Соблюдение этого положения очень  важно, так как оно не только создает  правильную ориентацию учащихся, но и  способствует более быстрому формированию необходимых умений на иностранном  языке. Возможности чтения как средства обучения часто приводят к тому, что на практике оно и используется преимущественно в этой функции: тексты предназначаются для ознакомления с новым языковым материалом, для  пересказов близко к тексту и т.д.