Контроль рівня сформованості граматичних навичок за підручником "Opportunities" (upper intermediate) учнів старших класів середньої загальноосвітньо

     Отже  середній рівень сформованості граматичних навичок контрольної групи дорівнює  87,2 балам, що відповідає задовільному рівню.

      На  початок експерименту в обох групах, в експериментальній та контрольній,  спостерігався задовільний рівень сформованості граматичних навичок, що наближався до доброго. Після проведення експерименту рівень сформованості граматичних навичок учнів експериментальної групи підвищився до доброго рівня (таблиці 4-5). 
 

Таблиця 4

Зведена таблиця рівня знань граматики на кінець  експерименту

(експериментальна  група)

     Отже  середній рівень сформованості граматичних навичок експериментальної групи на кінець експерименту дорівнює  127,2 балам, що відповідає доброму рівню. 
 
 

Таблиця 5

Зведена таблиця рівня  знань граматики  на кінець експерименту

(контрольна група)

     Отже  середній рівень сформованості граматичних навичок експериментальної групи на кінець експерименту дорівнює  91,6 балам, що відповідає задовільному рівню з тенденцією наближення до доброго.

      Як  бачимо, рівень сформованості граматичних  навичок експериментальної групи підвищився до доброго.

      Отримані  результати свідчать, що контроль дозволяє розвивати і підвищувати рівень сформованості граматичних навичок учнів. 
 

Висновки

      В ході даної роботи  ми проаналізували методичну літературу з проблеми контролю рівня сформованості граматичних навичок учнів старших  класів середньої загальноосвітньої школи, було виявлено особливості використання сучасних методів контролю рівня сформованості граматичних навичок. Також було визначено особливості методів контролю рівня сформованості   граматичних навичок учнів старших класів середньої загальноосвітньої школи за підручником "Opportunities" (upper intermediate) і проведено експеримент та перевірено ефективність використання контролю з метою перевірки рівня сформованості граматичних навичок за підручником "Opportunities" (upper intermediate).

      Сучасний  етап розвитку освіти в Україні можна  назвати перехідним. Перехід від  традиційних форм навчання до нових, більш ефективних, потребує створення  якісно нової моделі системи контролю, яка б дала змогу об’єктивно оцінювати знання, уміння та навички учнів, виключаючи суб’єктивізм.

      Перед учителем стоїть завдання так організувати навчальний процес, щоб контроль природно включався в систему навчання як обов’язковий функціональний компонент. Здійснювати контроль - значить:

• визначати актуальність контролю і його характер;
• фокусувати увагу на абсолютно конкретних об'єктах, вирізняти їх із загальної мети і перетворюючи їх, таким чином, в об'єкти контролю;
• оцінювати навчальну ситуацію у всьому різноманітті взаємостосунків і зв'язків, які становлять її; оцінювати як свої власні дії, так і дії учнів;
• робити правильні висновки (на основі аналізу) і вносити необхідні корективи в навчальний процес, іншими словами, робити правильні тактичні кроки для забезпечення головної стратегічної лінії освіти.

    Основними недоліками при здійсненні контролю знань є зниження самостійності, формалізм, страх, стреси, емоційна напруженість розумової діяльності учнів та неправильне розуміння його функцій, невиправдано переоцінена його роль у процесі навчання, суб’єктивізм у виставленні оцінок викладачами. Часто контроль перетворюється в самоціль на уроці.

          Для того, щоб контроль в оволодінні іншомовною культурою  дійсно став інструментом педагогічної дії, треба щоб спостережливість вчителя поєднувалася з належною вимогливістю, доброзичливістю і ґрунтувалася на знаннях закономірностей процесу оволодіння іншомовною культурою. Уміння вчителя спостерігати переходить надалі в уміння аналізувати і інтерпретувати одержувану інформацію, а потім - в уміння об'єктивно оцінити результати. Причому ключ до рішення проблеми у взаємозв'язку і взаємозалежності всіх складових загальної мети.

 З метою  виявлення ефективності контролю навчального процесу, а саме рівня сформованості граматичних навичок, ми провели експериментальне дослідження у контрольній та експериментальній групах одного класу.

       До  експериментальних уроків з використанням  постійного контролю, що проводилися  в експериментальній групі,  в  обох групах, контрольній та експериментальній, спостерігався задовільний рівень сформованості граматичних навичок. Після проведення експерименту  рівень сформованості граматичних навичок учнів контрольної групи майже не змінився, а у експериментальній групі - підвищився до доброго. Це свідчить про те, що методика дозволяє здійснювати не тільки власне контроль рівня сформованості граматичних навичок учнів, а й розвивати ці навички і підвищувати їх рівень.

     Отже, контроль дає можливість не тільки встановити рівень успішності навчання, а виявити недоліки в знаннях, уміннях і навичках учнів і тим самим визначити необхідні зміни, які потрібно внести в методику роботи. 
 
 
 
 

СПИСОК  ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ 

1. Амонашвили  Ш.А. Обучение. Оценка. От метка. – М., 1980. – С.38-64
2. Брейгина М.Е. и др. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ. – М., 1979. – 281 с.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М., 1981. – С.3-7
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2001. – 383 с.
5. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Сост. В.А.Слободчиков. – М.: Просвещение, 1986. – 112 с.
6. Контроль в обучении иностранному языку: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова , Е.С.Кузнецовой. – Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002. – 40 с. (Серия "Методика Обучения иностранным языкам", № 17).
7. Контроль рівня сформованості граматичних навичок під час екперементального навчання граматики англійської мови за підручником "English through communication" для 7 класу//Іноземні мови. – 1998.- № 3. – С.10-11.
8. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. – К.: Летвін, 1999. – С.269-279.
9. Москаленко К.А. Психолого-педагогические основы повышения эффективности урока. – Воронеж, 1968. – С.76-80.
10. Полонский В.М. Оценка знаний школьника. – М., 1981. – С.10-15.
11. Рапорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. – Таллинн: Валгус, 1987. – С.74-77.
12. Скляренко Н.К. Навчання граматичних структур англійської мови в школі. – К.: Радян. школа., 1982. – 104 с.
13. Сорокин Н.А.  Дидактика. – М., 1974. – С.222-224.
14. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям. – К., 1969. – С.165-181.
15. Формирование грамматических навыков: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова , Е.С.Кузнецовой. – Воронеж: НОУ "Интерлингва",    2002. – 40 с. (Серия "Методика Обучения иностранным языкам", № 9).
16. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. –    М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
17. Чирков В.П. Тестовые задания на уроках английского язика в 5-6 классах // ИЯШ. – 2002. - № 1. – С 47-49.
18. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1979. – 95 с.
19. Batstone R. Grammar. – Oxford Univ. Press, 1995. – 148 р.
20. Oller J.W. Language Tests at School. – London and New York: Longman, 1996. – 492 р.
21. Michael Harries, David Mower, Anna Sikorzynska. Opportunities (upper intermediate). Student's book. – Madrid: Longman, 2003. – 176 р.