Контроль рівня сформованості граматичних навичок за підручником "Opportunities" (upper intermediate) учнів старших класів середньої загальноосвітньо

що програма складена недостатньо правильно, не врахований якийсь чинник навчання. Оскільки передбачити всі чинники неможливо, набуває чинності програма корегування. Але для цього повинен бути спеціально підготовлений учитель, який володіє певними інструментами, певним комплексом засобів управління навчанням: відкритий контроль, прихований контроль, корекція, спостереження, облік, оцінка і відмітка.

    Інструменти, якими повинен володіти учень, це: самоконтроль, взаємоконтроль, самооцінка, взаємооцінка.

      Самооцінка і взаємооцінка зростають на ґрунті самоконтролю. Отже, контроль виступає як один з інструментів, який входить до загальної системи управління навчанням. 
 

2.4.Особливості застосування тестового контролю на уроках англійської мови

       На сьогодні, змінені умови навчання потребують від учителя використання більш ефективних прийомів та методів контролю й оцінки знань, умінь та навичок учнів. Питання вдосконалення контролю під час вивчення іноземної мови неодноразово порушувалися на сторінках журналів “Іноземні мови” та “Иностранные языки в школе”. Вони хвилювали авторів чималої кількості монографій і ставали предметом захисту багатьох дисертацій. І все ж проблеми перевірки й обліку знань, умінь і навичок, методики їх організації та проведення не втратили своєї актуальності.

      Останнім часом, на думку багатьох дослідників (С.Ю. Ніколаєва,          І.В. Коломієць, Х.Дуглас Браун, Дж. Хант, М. Гронланд та ін.), методистів та вчителів, одним з найбільш ефективних способів контролю в ході вивчення іноземної мови є тест. Недарма використання тестів присвячені численні

публікації  в журналі “Иностранные языки  в школе”.

Зазначимо, що більшість дослідників, які працювали над вивченням питань тестування дійшли висновку, що тестовий контроль є ефективною формою контролю, яка відповідає цілям контролю, вимогам які ставляться до нього, і забезпечує ефективну реалізацію всіх його функцій у процесі навчання іноземної мови.

       Тестовий контроль або тестування  як термін означає у вузькому  значенні використання і проведення  тесту, і в широкому значенні як сукупність етапів

планування, складання і випробування тестів, обробки та інтерпретації                           результатів проведення тесту.      

         У навчанні іноземних мов застосовується лінгводидактичне тестування. Лінгводидактичним тестом називається підготовлений відповідно до певних вимог комплекс завдань, які попередньо випробувалися з метою встановлення їх якості і які дозволяють виявити в учасників тестування рівень їх лінгвістичної і/або комунікативної компетенції та                           оцінити результати тестування за заздалегідь виведеними                                       критеріями (Ніколаєва С.Ю.). Основними показниками якості лінгводидактичного тесту є:

1. Валідність  – характеристика тесту, яка  показує, що саме вимірює тест і наскільки ефективно він це вимірює. Валідність тесту означає його придатність для визначення рівня володіння певними іншомовними мовленнєвими навичками і вміннями.

2. Надійність  – це необхідна умова валідності  тесту. Надійність тесту визначається стабільністю його функції як інструмента вимірювання. Надійний тест дає приблизно однакові результати при кожному застосуванні.

3. Диференційна  здатність – характеристика тесту,  яка вказує на здатність зазначеного тесту виявляти встигаючих і невстигаючих тестованих, тобто з достатнім і недостатнім рівнем володіння іномовними навичками і вміннями.

4. Практичність  – характеристика тесту, яка  визначає: а) доступність і посильність інструкцій тесту та змісту тестових завдань для розуміння тих, хто виконує тест; б) простота організації проведення тестування в різних умовах; в) простота перевірки відповідей і визначення результатів та оцінки.

5. Економічність  – характеристика тесту, що передбачає мінімальні витрати часу, зусиль і коштів на підготовку тесту від планування до видання.

       Лінгводидактичні тести бувають стандартизовані і нестандартизовані. Стандартизований тест є таким, який пройшов попереднє випробування на великій кількості тестованих і має кількісні показники якості. Підготовка такого тесту потребує кропіткої роботи і тривалого часу. з-поміж стандартизованих тестів, які вимірюють ступінь володіння, наприклад,  англійською мовою, відомі такі, як TOEFL (Testing of English as a Foreign Language, USA); PET (Preliminary English Test); FCE (First Certificate in English). Стандартизовані тести супроводжуються паспортом, в якому містяться норми, умови та інструкції для  багаторазового використання тесту в різних умовах.

        Нестандартизовані тести розробляються самим учителем для своїх учнів. Такі тести складаються на матеріалі конкретної теми для перевірки рівня сформованості певної навички або вміння.  Нестандартизовані тести застосовуються під час проміжного контролю з метою  забезпечення  зворотного зв’язку  в  навчанні  іноземної мови.  Нестандартизовані  тести  потребують визначення всіх кількісних показників якості. Але доцільно виявити в  такому тесті дуже важкі і занадто легкі питання  (завдання)  і  замінити  їх  більш прийнятними. Для визначення важких або  легких 

завдань  користуються  такою методикою: підраховують відсоток  тестованих,  які виконали  завдання.  Якщо лише  15%  і  менше  тестованих  правильно  виконали  завдання,  воно   може вважатися важким. Якщо 85% впорались із завданням, воно  вважається  легким.

    Крім  головної відмітної ознаки - стандартизації - стандартизованні і вчительські тести відрізняються деякими деталями. Розглянемо це на прикладі педагогічних тестів, що використовуються в методиці навчання іноземним мовам, які надалі називатимемо "мовними тестами".

    Стандартизовані мовні тести зазвичай складаються                                         досить чисельною групою фахівців, до складу якої входять досвідчені викладачі іноземних мов, філологи, методисти,                                   психологи, психолінгвісти, дидакти, тестологи, математики. Цим досягається обґрунтований добір змісту навчання, який перевіряється 
тестами, його квантифікацією, ретельним аналізом когнітивної і мовної 
діяльності учнів, пов'язаної із сприйняттям і розумінням тестових 
завдань, а також аналіз особливостей знань, розумових дій і мовних вчинків, що актуалізуються для отримання правильної ситуативної відповіді у вербальній формі.

    На  відміну від стандартизованих тестів, викладацькі тести здебільшого складаються одним - двома викладачами для контролю знань, умінь і навичокучнів, яких навчають інші вчителі.

    Стандартизовані тести охоплюють, зазвичай, достатньо 
значні розділи навчального курсу або навіть курсу в цілому; вони 
мають здебішого комплексний характер ("батарея" тестів). Стандартизований мовний тест містить субтести, які перевіряють 
засвоєння лексики, граматики, розуміння прочитаного, сприйнятого 
на слух тощо.

    Мета  застосування викладацьких тестів полягає, як правило, в перевірці засвоєння  невеликих фрагментів навчального  матеріалу (у мовних дидактичних тестах - граматичної теми, лексики декількох уроків підручника, розуміння текстів, побудованих на базі засвоєного за певний час лексико-граматичного матеріалу або тих, що тематично примикають до вже прочитаних текстів і т.п.).

          Складений стандартизований тест кілька разів піддається 
ретельним поетапним експериментальним перевіркам, за результатами яких визначаються основні характеристики його якості (валідність, надійність, диференційна сила окремих тестових завдань), збирається необхідний статистичний матеріал для аналізу ефективності 
кожного з питань (завдань) складеного тесту. Це дозволяє відібрати 
для тесту дійсно кращі і найбільш відповідні завдання.

    Експериментальна  перевірка викладацьких тестів зазвичай проводиться тільки один раз.

      Стандартизація  тесту полягає у проведенні тесту, відредагованого за підсумками його декількох експериментальних перевірок, у вибірках учнів усіх регіонів, де цей тест буде використовуватися. У цьому тестуванні беруть участь різні групи учнів усіх типів споріднених навчальних закладів. За результатами такого тестування складаються норми оцінок, які звичайно додаються до тестів і є єдиними в усіх випадках їх застосування. 
Все це дозволяє не тільки отримати точне уявлення про рівень 
знань учнів, але й зіставити навчальні досягнення учнів різних регіонів або ж визначити, яке місце займає даний учень за наслідками тестування серед увсіх учнів цього віку і цього типу навчальних закладів, регіону або країни в цілому.

      Основна відміна тесту від, наприклад, традиційної  контрольної  роботи полягає  в  тому,  що  він  завжди  передбачає  вимір.  Тому   оцінка,   яка виставляється за підсумками тестування, є  більш  об’єктивною  і  незалежною від можливого суб’єктивізму вчителя, ніж  оцінка  за  виконання традиційної контрольної роботи, яка завжди суб’єктивна, оскільки базується на  враженнях учителя, не завжди відокремлених від його особистих  симпатій  чи антипатій відносно до того чи іншого учня.  Отже,  головна відмінна  риса  тесту – об’єктивність, що гарантується вимірюванням, функція якого полягає в тому, щоб давати кількісну інформацію про  якість  засвоєння.  При  цьому, він надає вчителеві  змогу  перевірити  значний  об’єм  вивченого  матеріалу малими порціями та діагностувати оволодіння цим матеріалом  більшої  частини учнів.  Але  одним  з  недоліків  тестового  контролю  сьогодні  є  те,   що розроблені методики  спрямовані  на  перевірку  фактичних  знань  учнів  і  не враховують потенційних можливостей розвитку  особистості,  вони  мають  лише оцінний, а не прогний характер.

      Натомість,   науково обгрунтоване  й методично грамотно  організоване тестування дозволить учителю досягти настільки важливого  зворотнього  зв’язку, який забезпечує  управління  навчальним  процесом,  і  в такий спосіб буде  сприяти підвищенню ефективності вивчення іноземної мови. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Розділ  3. Методика організації контролю граматичних навичок

3.1. Комплекс вправ  на визначення рівня сформованості граматичних навичок за підручником "Opportunities" (upper intermediate) учнів старших класів загальноосвітніх шкіл

           Нижче наведено комплекс вправ за підручником "Opportunities" (upper intermediate) з 14-16 уроків, за допомогою яких було проведено визначення рівня сформованості граматичних навичок учнів 10-В класу загальноосвітньої середньої школи № 86.

• Match the sentences from the text (1-8) with the uses (a-g).
1. I might get a pleasant surprise one day.
2. This weekend hundreds of futurologists are meeting at Newcastle University.
3. The conference starts on Thursday.
4. All of us are going to use our voices to give instructions to computers.
5. Tiny robots may be sent around our bodies.
6. I'm sure you'll agree.
7. I'm going to give up astrology.
8. I'll be there in Newcastle this weekend.

1. an arrangement for the future

2. a future fact
3. a firm prediction based on speaker's / writer's opinion
4. a weak prediction (x 2)
5. an intention
6. a spontaneous decision
7. a prediction based on observable evidence
• In which of these sentences do we emphasise that the underlined activity must be finished before the other one happens?
1. When you get home on Friday, you'll receive good news.
2. After you've done the shopping, you'll have a pleasant surprise.
• Which of the tenses below refers to:
1. something that will finish before a certain time in the future?
2. something that will be in progress at a certain time in the future?

By the end of the century, we will have colonized our solar system. (Future Perfect)

At nine o'clock on Saturday morning, I'll be sitting in the front row and listening to the grate Duke Willard. (Future Continuous)

• Complete these predictions about the world in 2020 by putting the verbs in brackets either in the Future Perfect or the Future Continuous.
1. people (use) solar energy extensively
2. people (use) up all natural resources of oil
3. people (travel) into space on a regular basis
4. people (eat) only genetically engineered food
5. traditional farms (disappear)
6. many new galaxies (discover)
7. Mars and Venus (investigate) and (describe) in detail
8. scientists (study) chances of people settling down in other galaxies
• Look at the program of futurologists` conference and the cues below (1-7). Write full sentences using the Future Perfect or the Future Continuous.