Использование игровых технологий на уроках АЯ

Начальная школа выступает в качестве первой ступени в реализации стратегической цели учебного предмета «иностранный язык». На данной ступени закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том числе и с носителями языка, на элементарном уровне. [12, c.26]             

Приоритетами в начальной школе являются воспитательно - развивающие аспекты обучения предмету, связанные с формированием у школьников желания овладеть иностранным языком как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой  и ее носителями. Процесс обучения иностранному языку в начальной школе призван не только обеспечить школьникам возможность овладеть еще одним способом общения, он должен ввести детей в мир другой культуры. Важной задачей всего курса начального обучения языку является формирование у учащихся навыков и умений самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме.[1,с.39-40]

Весь курс начального обучения иностранным языкам условно делится на три этапа: 1 этап – 1 класс; 2 этап (основной) – 2-3 классы; 3 этап (обобщающий)-4 класс. Каждый выделенный этап имеет свои задачи  и является ступенькой в процессе овладения учащимися коммуникативной компетенцией.[5,с.14] С психологической точки зрения, учителю необходимо учитывать то, что в данном возрасте ребенку присущи конкретность мышления, образное восприятие, стремление к наглядной, чувственной опоре, конкретизации действий. На данном этапе обучения восприятие у учащихся поверхностно, внимание неустойчиво, учащиеся  впечатлительны и доверчивы, наблюдается слабость тормозных процессов, учащимся необходима частая смена видов деятельности. Преобладание произвольного внимания над не произвольным.

              На основе всех этих особенностей и с учетом индивидуальных особенностей каждого из обучаемых, педагог должен строить весь учебно-воспитательный процесс, максимально используя игру, для наилучшего усвоения и развития интереса к изучаемому предмету.[10,с.25-29]

2.2 Формирование лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку

Наиболее часто мысль-высказывание оформляется предложением. В предложении мы имеем дело  с триединством лексики, синтаксиса и морфологии. Исходным в этом триединстве является лексика. Выбор лексического аспекта данной проблемы мотивируется тем, что именно словарный состав любого языка, в том числе и  изучаемого иностранного языка, выходит на экстралингвистическую действительность, в окружающий мир, в жизнь общества. В лексике наиболее четко и ясно проявляются особенности языка, а также его родство с другими языками и возможные случаи взаимодействия между контактирующими в процессе обучения языками. Лексика - это тот аспект языка, без которого невозможно обучение вообще. «Слова - это имена вещей, явлений, событий, имена всего того, что есть в действительности… Если имя непонятно для слушающего, оно пусто -такого предмета нет. Любая вещь, даже воображаемая, к какой бы области сенсорики она не относилась, может стать заметной, если предмет имеет имя», - говорил Н.И. Жинкин, подчеркивая номинативную функцию лексики [2,c. 67]. С помощью слов мы называем окружающие предметы, конкретизируем понятия, передаем наши мысли, они помогают отразить реальную и воображаемую действительность.

В словаре иностранных слов « лексика» от греческого – lexikos – означает совокупность слов языка или диалекта, а так же определенных пластов словарного состава языка и словарный состав тех или иных произведений. То есть, иными словами лексика является важнейшим языковым материалом, который связан с графикой перевода и различными видами речевой деятельности.[12,c.86]

Лесика - это основной строительный материал нашей речи, ее содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Поэтому обучение лексической стороне речи - не самоцель, а средство обучения всем видам речевой действительности.[2,c.15]

Лексика представляет собой систему или, по выражению А.А. Леонтьева, систему систем. Системность лексики проявляется в том, что все образы единиц речи существуют в сознании не хаотично и изолировано, а в тесной связи друг с другом в виде определенных словарных групп.

При работе с лексикой на начальном этапе обучения языку необходимо помнить, что методика обучения иностранному языку строится как на специфических методических принципах (коммуникативная направленность, дифференцированное и интегрированное обучение, учет родного языка учащихся), так и на общедидактических принципах (сознательность, активность, наглядность). [5,c.44]

Основной целью обучения лексике, является формирование лексического навыка, то есть способности правильного выбора слова в соответствии с ситуацией общения, а так же формирования словаря, необходимого и достаточного для элементарного общения в учебной и обиходно-бытовой сфере.[21,c.64-67]

Лексический навык - способность осуществлять автоматически и самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и с соотнесением его с другими ЛЕ. [12,c.59] Лексический навык, есть  синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, ситуативное использование данной  лексической единицы и служащее одним из условий  выполнения  речевой деятельности.  Таким   образом, лексический навык (наряду с другими) является условием    функционирования говорения; нет навыков должного умения - нет и речевого умения.[26,c.68]

Большая часть лексики  на  начальном  этапе   усваивается   учащимися

двусторонне: для понимания при чтении и на  слух  и  для  использования  в

собственных устных и письменных высказываниях. Однако, есть  определённый пласт лексики, который предназначен только для  рецептивного  усвоения: некоторые развернутые  выражения  классного  обихода, отдельные  слова  и выражения, которые встречаются в текстах для аудирования  и  рифмовках. Таким образом, к завершению начального курса учащиеся должны усвоить около 600 словарных  единиц для продуктивного использования и 700 для понимания на слух и при чтении.[16, c.78]

Традиционная стратегия обучения лексике предполагает две  основные стадии работы: семантизация лексических единиц и автоматизация лексических единиц. Семантизация рассматривается как  процесс  раскрытия  значения  иноязычных слов и  их  запоминание,  а  автоматизация  —  как процесс использования слов в говорении  в  целях  овладения  ими.

Н.И. Гез и М.В. Ляховицкий выделяют три этапа обучения лексике: предъявление нового лексического материала, первичное закрепление лексического материала, совершенствование лексического навыка. [6,c. 25-27] В данной работе за основу будет взят этот подход.

I этап - предъявление нового лексического материала. На данном этапе

осуществляется введение нового слова. Данный этап предполагает предъявление новой лексической единицы  в  контексте и изолированно; семантизацию через демонстрацию предметов, жестов, действий, картин, с помощью символов, и антонимов, через определение значения слова на основе его внутренней формы, перевода слова.

II этап - первичное закрепление лексического материала.

Предполагает создание у учащихся прочных и гибких лексических  речевых связей при выполнении упражнений на воспроизведение слова в процессе функционирования в речи, осознание значения слова, имитацию и подстановку, которые обеспечивают первичное закрепление лексики.

III              этап - совершенствование лексического навыка. Данный этап направлен на то, чтобы научить учащихся употреблять изученные слова в речи и проконтролировать сформированность лексических навыков.

Так же на этом этапе происходит обучение новокомбинированию значимых лексических элементов в разных контекстах, выполнение упражнений на совершенствование лексических навыков( упражнения продуктивного и репродуктивного уровня), контроль учебно – речевых высказываний. В данной работе эта  классификация взята за основу .

Таким образом, в целом, овладение иноязычной лексикой можно представить как определенную последовательность действий  по восприятию лексических единиц, ознакомлению с их содержательной стороной, их осмыслению и запоминанию, а также по приобретению навыков употребления и опознания лексической единицы в речи.[8,c. 67]

На начальном этапе обучения иностранному языку необходимо заложить основы владения языком именно с позиции лексики, что открывает возможность перейти от рассмотрения английского языка как объекта изучения к использованию его на практике  как полезного инструмента. В частности, в случае успеха в этом  направлении, у учащихся будет возможность развивать свои познания  в  английском  языке  в дальнейшем в любом выбранном ими  направлении. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста [12,c.36]

Глава 3. Опытная работа по использованию игровых технологий при формировании лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку

3.1 Диагностика уровня сформированности лексических навыков и отношения к игре учащихся 3 «А» класса, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №162»  г. Омска

              В процессе формирования лексических навыков на уроках английского языка на начальном этапе нами была проведена диагностика  учащихся 3 класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа №162» г. Омска. Опытная группа состояла из 10 человек(6 девочек и 4 мальчика).

Данная диагностика, включала в себя предметный и личностный аспекты и проводилась в следующих направлениях:

- определение уровня сформированности лексических навыков;

- определение отношения учащихся к использованию игры на уроке.

Целью предметного аспекта диагностики стало определение уровня сформированности у учащихся лексических навыков. Для этого использовался спе­циально разработанный нами контрольный тест (см. приложение №2).

При диагностике лексических навыков учитывались требования к владению активным лексиче­ским запасом учащихся данного этапа обучения, Учащийся должен воспринимать лексические единицы в по­токе речи, употреблять лексику из активного запаса при выполнении заданий: на подстановку, на выбор правильного ответа, на замену предложенных вари­антов и использовать лексические единицы в новых ситуация. С другой стороны учитывалась пооперационность формирования любого навыка. [5,c.22-26] В соответствии с этим учащимся был предложен тест, который включал вопросы открытого и закрытого типа в рамках пройденной темы:

1.Припомнить лексические единицы по теме: «Семья».

2.Заполнить пропуски в предложениях, используя лексические единицы из активного словаря.

3.Составить высказывание о себе и своей семье, используя активную лексику по пройденной теме.

Каждое задание оценивалось по трехбалльной шкале. Таким образом, максимальное количество баллов, набранное каждым учащимся при выполнении 3 заданий, могло составить 9 баллов. Исходя из этого, были выделены 3 уровня сформированности лексических навыков, которые количественно соотносились с набранными учащимися баллами (см. таблицу № 2).

                                                                                                                                Таблица №1

Уровень сформированности лексических навыков

              Данные, полученные в ходе тестирования опытной группы учащихся 3 класса, представлены в таблице № 2 и на диаграмме № 1.

              Таблица №2