Формирование социо-культурной компетенции при обучении аудированию на среднем этапе обучения иностранному языку

    3) Определение точности и глубины  понимания через различные формы смысловой переработки и фиксации воспринятой информации (см. упр. групп «б» и «в»).

    Уровень критического понимания связан, как  явствует из его названия, с оценкой  прослушанного, с комментированием и реферированием, т. е. со всякого  рода творческими, проблемными заданиями, предполагающими полное понимание содержания и его соотнесения с языковой формой и ситуацией общения.

    Аудирование может быть не только целью обучения, но и средством.

    Как средство обучения аудирование применяется  также во время введения слов и типовых предложений с последующим повторением и составлением фраз по образцу, в процессе игр средней ступени обучения иностранному языку. При переходе к тексту аудирование помогает обучению

чтению  вслух.

    Аудирование как вид речевой деятельности является целью обучения живой диалогической и монологической речи, а также речи в звукозаписи. В этом случае возникает необходимость в развитии умения извлекать информацию из звучащего текста. Решению этой задачи может способствовать узнавание воспринимаемых на слух слов с внутренним проговариванием только некоторых из них, наиболее важных для понимания. В психологии такие слова называются опорными. Как раз понимание достигается главным образом путем их выделения и объединения в предложения.

    Исследования российских и зарубежных ученых показывают, что понимание звучащей речи связано со свернутым грамматическим, семантическим и логическим анализом. При диалоге этот анализ происходит в памяти до восприятия последнего. Это непременное условие того, чтобы состоялся синтез всего воспринятого во фразе и чтобы информация была понята.

    Цель  упражнений в аудировании - развить  как можно скорее эту способность.

    Необходимо  научить учащегося выделять опорные  точки информации,

что связано с логическим анализом, с  выделением смысловых вех, с пониманием нового и данного. Например, в высказывании Die Schwester von Peter ist gekommen все известно собеседнику, кроме сообщения о том, что приходила сестра Пьера. Это для него новое. В другом высказывании Peter und seine Scwester sind gestern abends gekommen новым будет то, что Пьер с сестрой приходил именно вчера вечером, - место в предложении и падающее на него ударение делают обстоятельство времени центром высказывания. Следовательно, упражнения должны развить у учащихся умение выделять логический предикат

высказывания.

    Смеем утверждать, что упражнения начинаются с первого урока, если учитель  постепенно вводит выражения классного  обихода (приветствия, приказания, вопросы  и т. д.). Кроме того, имеются специальные  упражнения в аудировании на средней ступени обучения иностранному языку.

    Кроме этих специальных упражнений, предусматриваются  подготовительные упражнения, имеющие  целью:

    1. Развитие речевого слуха и  формирование прочных звуковых  образов. 

Например: Прослушайте и повторите несколько пар слов: Paar-Bar, Pein-Bein.

Определите  на слух рифмующиеся слова: wir, Bar, Bier, Wein, war, Bein.

Повторите фразы, соблюдая интонацию диктора.

    2. Различение интонации. 

Например: В каком из диалогов имеются вопросительные предложения, в каком восклицательные?

- Das ist ja groβartig!                                - Wo ist denn meine Karte?

Du bist Lehrerin geworden!                 - Ihre Eintrittskarte?

Wer hätte das gedacht!                               Sie müssen das besser wissen.

Ich gratuliere dir zu diesem                       Vielleicht in Ihrer Handtasche?

erfreulichen Ereignis!                         - Nein, dort ist sie nicht.

- Ich danke dir herzlich.                             Können Sie nicht nachschauen, bitte?

Natürlich bin ich mit                                 - Tut mir leid. Hier ist nichts.

meinem neuen Beruf

sehr zufrieden!

    Повторите на память фразы с вопросительной интонацией.

    3. Узнавание в микротексте знакомых  элементов (слов, фраз).

Например: Прослушайте текст и назовите знакомые слова.

    Особенностью  упражнений в аудировании является необходимость в непосредственном контроле понимания воспринимаемого  текста. Это ответы на вопросы учителя, пересказ текста, описание отдельного события, характеристика действующего лица. В отдельных случаях при наличии трудного языкового материала или при восприятии нового явления допускается контроль

при помощи перевода.

    Из  психологии известно, что понимание  основано на семантизации слов, на соотнесение  слов с определенным явлением действительности, на основании синтаксических связей слов.

    На  основе значения слова возникает  догадка о смысле контекста. Догадка  эта является результатом функционирования механизма вероятностного

прогнозирования.

    При аудировании необходимо развивать это умение вероятностного прогнозирования, оно признается основным компонентом мыслительных действии аудитора⁶.

    Умение  антиципации необходимо постепенно развивать при обучении аудированию. Н. И. Гез предложены упражнения для  развития этого умения. Приводим некоторые из этих упражнений в прогнозировании:

    - назовите корневые слова от  прослушанных производных; 

    -прослушайте  вопросы преподавателя и ответьте  на вопрос в зависимости от  жеста или мимики преподавателя,  от ситуации изображенной на  картинке;

    - прослушайте речевое сообщение, записанное на кассете, заполните пропуски в графическом варианте того же текста;

    - прослушайте текст дважды, после  второго прослушивания назовите пропущенный смысловой отрезок;

    - скажите, о чем может идти  речь в тексте со следующими заголовками. Прослушайте текст и проверьте предложение.

    Исправление ошибок во время высказывания учащихся в форме диалога или монолога представляет определенные трудности. Если учитель исправляет каждую ошибку, то ответ ученика будет все  время прерываться, что нежелательно, в особенности при неподготовленной речи; ответ ученика в этом случае напоминает какие-то обрывки высказывания, что лишает спонтанную речь естественности и коммуникативности. Поэтому ученика следует прерывать только в том случае, если допущены грубые фонетические, лексические или грамматические ошибки, мешающие пониманию высказывания.

    Точно так же в процессе устных высказываний не следует требовать, чтобы весь класс записывал допущенные ошибки и исправлял их, так как эта  работа заслонит собой основное - понимания высказывания, т. е. нарушит коммуникацию.

    Учитель сам должен отмечать в своей тетради  ошибки, главным образом

типичные, объяснять их в конце урока, обращаясь  к помощи всего класса, и даже предложить упражнения для исправления ошибок.

    Ошибки, допущенные в процессе аудирования, также должны быть осознаны учащимися. Это в основном ошибки понимания. Очень важно, чтобы учащийся после  осознания ошибки произнес правильный вариант.

Таким образом, следует отметить, что:

    1. Аудирование при обучении иностранному языку может выступать как цель и как средство обучения аудированию и другим видам речевой деятельности (говорению, чтению).

    Как цель аудирование занимает важное место  среди других видов речевой деятельности: оно является наиболее распространенным и доступным видом использования иностранного языка как средства коммуникации.

    2. Рациональное обучение аудированию  как виду речевой деятельности  предполагает учет психологических  и лингвистических трудностей  овладения этим видом умения.

    К таким лингвистическим трудностям относятся фонетические, грамматические, стилистические трудности; к психологическим - трудности аудирования различных видов речи (механическая, живая речь), тембр, темп речи говорящего.

    3. Данные практики свидетельствуют  о том, что понимание живой  речи легче, чем диалогической,  ситуативной - легче, чем контекстной.

    Непонимание лексики отражается на общем понимании, непонимание грамматических явлений - на точности понимания воспринимаемой на слух

речи.

    4. Основными типами упражнений  на формирование умений аудирования  являются условно- и подлинно-коммуникативные  упражнения.

    5. Их классификация может быть  проведена: а) по видам речи (контекстная, ситуативная, диалогическая,  монологическая), б) по видам опор (аудиовизуальная, чисто аудитивные), в) по использованию технических средств (с использованием и без использования технических средств ), г) по характеру понимания (с общим охватом содержания, с полным пониманием содержания аудируемого текста). 

2.3 Система упражнений для обучения аудированию

    Под системой упражнений понимается организация  взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков в различных видах речевой деятельности.

    При построении системы упражнений для  аудирования следует учитывать  следующее: 1) взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного общения; 2) взаимодействие подготовительных и речевых упражнений, их дозировка и последовательность выполнения зависят от языковой подготовки учащихся и их речевого опыта, в частности области восприятия на слух; 3) постепенное увеличение трудностей, что позволит гарантировать посильность выполнения упражнений на разных этапах обучения.

    Цель  подготовительных упражнений заключается  в том, чтобы предварительно (до слушания текста) снять трудности лингвистического психологического характера, что позволит аудитору сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.

    Различают упражнения, направленные на:

    - преодоление фонетических, грамматических  и лексических трудностей;

    - обучение восприятию речевого потока;

    - развитие аудитивной памяти, внимания, воображения, логического мышления.

    Для обучения аудированию используется система упражнений. В данной работе приводится классификация Е.А. Маслыко.

Упражнения  для формирования общих аудитивных навыков.

I. Упражнения на преодоление фонетических трудностей восприятия

    1. Прослушайте следующие слова  и поднимите руку, услышав слово  со звуком ...

    2. Прослушайте предложения и поднимите  руку, услышав вопросительное (утвердительное, отрицательное) предложение. 

    3. Прослушайте предложение и скажите,  сколько в нем слов. Например: Die Kinder sind zu Hause geblieben, denn es regnet. (6 слов)

    4. Прослушайте ряд звуков, выделите  и запишите заданные звуки,  сначала наблюдая артикуляцию  учителя, затем, не наблюдая  ее.

    5. Определите количество гласных и согласных звуков в услышанных словах. Например: Ampel (2 Vokale, 3 Konsonanten), Kirche (2 Vokale, 4 Konsonanten)