Организация дистанционного обучения в Современной гуманитарной академии

     2.1.Методы  и средства дистанционного университетского образования 
 

     Важным  интегрированным фактором типологии  дистанционных университетов является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом:

     1)Методы  обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что особенно важно для электронных университетов - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это прежде всего:

• интерактивные базы данных
• электронные журналы
• компьютерные обучающие программы (электронные учебники).

     В интерактивных базах данных систематизируются  массивы данных, которые могут  быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных как для студентов, так и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети быстро растет.

     Электронные журналы представляют собой периодические  издания, которые распространяются среди подписчиков через компьютерные сети. Они становятся все более важным источником получения информации и обучения.

     Компьютерные  обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером может осуществляться при помощи, например, модемной связи или Telnet услуг в Internet.

     2)Методы  индивидуализированного  преподавания и  обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение "один к одному"). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система "тьюторов"), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных университетах.

     3)Методы, в основе которых  лежит представление  студентам учебного  материала преподавателем  или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение "один к многим").

     Эти методы, свойственные традиционной образовательной  системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так называемыми "э-лекциями" (электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений (BBS). Э-лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов ("первых спикеров").

     4)Методы, для которых характерно  активное взаимодействие  между всеми участниками  учебного процесса (обучение "многие к многим"). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в учебном процессе дистанционных университетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.

     С целью классификации дистанционных  университетов по педагогическим принципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить следующие  принципы телематических систем образования:

• интерактивность учебного процесса
• обучение как диалог
• адаптивность обучения
• гибкость учебного материала
• "передаваемость" материала в дистанционном образовании
• активность обучаемого.

     Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности. Тем не менее обычно выделяются доминирующие.

     В ДО средства обучения реализуются через  новые информационные технологии. Традиционные учебники, учебно-практические пособия, рабочие тетради и др. широко используются в системах ДО. В зарубежных системах ДО, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий велика (например, в США - 85 %, в Германии - 95 %).

     При разработке дидактических печатных материалов для ДО необходимо, как показывает опыт, руководствоваться следующим:

• учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации;
• при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип;
• должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы;
• обязательными элементами в учебном пособии должны быть контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания.

     В целом, рациональная структура учебно-практическою пособия по дисциплине (курсу), предназначенного для ДО, должна включать в себя следующие разделы.

• Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности).
• Учебная программа по дисциплине (учебному курсу).
• Цель и задачи изучения дисциплины.
• Методические указания по самостоятельному изучению курса.
• Оглавление.
• Основное содержание, структурированное по разделам (модулям).
• Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам).
• Итоговый тест.
• Практические задания для самостоятельной работы.
• Тематика для небольших научно-исследовательских работ.
• Толковый словарь терминов.
• Список сокращений и аббревиатур.
• Заключение.
• Список литературы (основной, дополнительной, факультативной).
• Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и других учебных материалов по тематике курса. £, Краткая творческая биография автора пособия...

     Сетевые учебные материалы. целесообразно строить как сетевой учебно-методический интерактивный комплекс, который относится к сетевым электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями интерактивности за счет использования таких услуг Интернет как телеконференции и видеоконференции.

     Комплекс  содержит следующие канонические дидактические функциональные блоки: организационно-методический. информационно-обучающий, идентификационно-контролирующий. Психолого-педагогические функции комплекса реализуются посредством представления учебного материала в среде гипермедиа, дидактического взаимодействия студентов с преподавателями и со средствами обучения посредством электронной почты, «чата», теле- и видеоконференций. Комплекс состоит из следующих дидактических блоков:

     1. Организационно-методический. Содержательно  включает в себя информацию  о целях, задачах дисциплины, ее связи с другими дисциплинами, входящими в учебную программу; краткую характеристику содержания тем учебной программы, порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса; обзор литературы и формы отчетности и контроля, порядок организации взаимодействия с преподавателем. Для психологического комфорта студентов модуль визуализирован и представляет собой запись установочного занятия на видеокассету с последующей оцифровкой. Содержательная часть модуля дублируется текстовым файлом.

     2. Информационно-обучающий блок состоит  из модулей по объему равным учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль сопровождается тестами для самопроверки, а весь блок - итоговым тестом по курсу и экзаменационными билетами по курсу. Гипертекстовые ссылки, имеющиеся в учебном тексте, дают возможность студенту знакомиться со специально созданной электронной хрестоматией по тематике курса, информационным ресурсам ИНТЕРНЕТ, с ресурсами электронной библиотеки.

     Компьютерные  обучающие программы заявили о себе как о средстве обучения в начале 70-х годов, в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного, «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения, контролирующие обучающие программы и др. Такие программные средства обычно предназначаются для использования в традиционном учебном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров, для развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в других целях.

     Исследование  содержания, способов и средств позволяют выделить основные функции, которые они выполняют в учебном процессе:

• индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
• осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
• осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
• высвобождать учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;
• визуализировать учебную информацию;
• моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;
• проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;
• формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;
• развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);
• усиливать мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств  программы или вкрапления игровых ситуаций);
• формировать культуру познавательной деятельности и др.

     Дистанционное обучение современном этапе включают: электронные (компьютеризированные) учебники, электронные лекции, контролирующие компьютерные программы, справочники и базы данных учебного назначения, сборники задач и генераторы примеров (ситуаций), предметно-ориентированные среды, компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий. 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава  III. Организация дистанционного обучения в Современной гуманитарной академии 
 

     В основу образовательной технологии СГА положен принцип, предполагающий разделение учебных дисциплин на логически замкнутые блоки, называемые модулями. Каждый модуль учебной дисциплины обеспечивается рабочим учебником (юнитой), предназначенным для самостоятельного изучения студентами. Перечень аудиторных занятий включает в себя:

• вводная лекция;
• модульная лекция;
• телевизионная курсовая работа;
• телетьюторинг по подготовке к экзамену;
• телетьюторинг по выполнению курсовой работы;
• индивидуальный компьютерный тренинг;
• IP-хелпинг;
• работа в компьютерном читальном зале;
• коллективный тренинг;
• модульное тестирование.