Перспективы высшего экономического и бизнес образования в России

Один из самых сложных моментов при использовании кейс-метода –  это оценка участия студента в  дискуссии. Конечно, она субъективная, но никогда не должна быть случайной. Важно в начале курса или конкретной дискуссии объяснить четко, что  вы рассматриваете как позитивный «вклад»  в дискуссию, каковы критерии активного  участия (например, важно, не сколько раз вы говорили и как долго, а суть сказанного). Практический совет - оценивайте в течение 5-10 минут сразу после дискуссии, пока вы еще помните, кто и как участвовал в обсуждении. Можно и по ходу обсуждения отмечать отличившихся студентов. Для этого удобно иметь список студентов с фотографиями и обязательно таблички с именами перед каждым студентом.

В заключении хочется отметить, что, несмотря на все сложности и  проблемы, использование кейс-метода приносит удовлетворение и преподавателю  и студентам, а полученные навыки анализа ситуации при наличии  недостающей/избыточной информации, обсуждения альтернатив и принятия оптимального решения пригодятся студентам в  их реальной работе.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЭКОНОМИСТОВ

Авторы: Алешин В.А., Шевченко Д.А.

Электронный ресурс: http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&t_no=1567&z=1566&ob_no=1591

Формирование у выпускников  профессиональных компетенций, адекватных требованиям рынка труда и  ожиданиям потенциальных работодателей, является одной из основных задач  современной системы высшего  образования. Особое значение реализация компетентностного подхода имеет при подготовке экономистов и управленцев, практическая деятельность которых предполагает анализ информации, обоснование и принятие решений в динамично меняющейся, зачастую агрессивной внешней среде. Именно в таких обстоятельствах актуализируется понимание реальных компетенции специалиста как способности применять знания в реальной жизненной ситуации. Формирование таких способностей является одной из наиболее актуальных проблем современного экономического образования. Сложность данной проблемы состоит в том, что невозможно просто «научить» компетенциям, предложить их как единую, логично структурированную, упорядоченную систему знаний.

Под компетенцией понимаются общая  способность и готовность личности к деятельности, основанные на приобретенных  в процессе обучения знаниях и  опыте, ориентированные на самостоятельное  участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность. Профессиональную компетентность выпускника любой экономической специальности следует рассматривать как совокупность управленческих, экономических, этических, правовых, социально-психологических знаний и умений, включающих, например, способность к креативному мышлению, готовность рисковать, брать на себя ответственность за принятые решения, умение планировать и т.д.

В настоящее время нет единого  подхода к классификации и  группировке профессиональных компетенций  специалистов. Наиболее универсальный  критерий предполагает их деление на ключевые, базовые и специальные  компетенции. Первые необходимы для  любой деятельности в сфере анализа  и управления, они проявляются  в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых основ  поведения личности в гражданском  обществе. Ко второму уровню профессиональных компетенций, базовым, относятся те, которые необходимы для осуществления  основных видов профессиональной деятельности специалиста, поэтому привязаны  к особенностям экономико-аналитического, учетного, управленческого труда, средством  и предметом которого является информация. Специальные профессиональные компетенции  помогают осуществлять конкретный вид  профессиональной деятельности; их иногда рассматривают как реализацию ключевых и базовых компетентностей в  определенной сфере деятельности, например, государственная и муниципальная  служба, управление предприятием или  банком, финансовый менеджмент, маркетинговый  анализ.

Формирование у обучающихся  различных компетенций в названных  трѐх блоках нельзя рассматривать как дискретный процесс. Его единство и внутренние взаимосвязи должны быть обеспечены благодаря формированию сквозных и предметных компетенций. Сквозные компетенции являются полифункциональными и междисциплинарными, применимыми в различных предметных областях (способности абстрагироваться, анализировать, принимать решения, адаптироваться, осуществлять проектную деятельность и т.д.). Предметные компетенции, напротив, имеют конкретное описание в рамках учебных курсов прикладной направленности, обеспечивающей овладение студентами умениями решать проблемные задачи и осуществлять конкретные способы деятельности в рамках своей специальности или специализации. Поэтому предметные компетенции должны быть встроены в общую модель компетенций на основе междисциплинарных связей.

Для решения непростой и в  целом для российской системы  образования новаторской задачи формирования актуальных профессиональных компетенций у студентов экономических  специальностей в образовательный  процесс необходимо внедрять современные  технологии, позволяющие не только передавать знания и контролировать их усвоение, но развивать практические навыки и индивидуальные способности  студентов, соответствующие реальностям  их будущей бизнес-деятельности. Современными образовательными технологиями, имеющими потенциал решения столь амбициозной задачи, являются модульный подход и управляемое самостоятельное обучение, в перспективе предполагающие индивидуализацию образовательной траектории каждого студента.

Модульный подход обеспечивает постепенность  и последовательность формирования профессиональных компетенций, допуская возможность освоения учебного материала  в разной последовательности или  отдельных его модулей на определенном уровне. В рамках компетентностного подхода модуль содержит не только познавательную, но и профессиональную характеристики: первая нацелена на формирование теоретических знаний, а вторая – на формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний и практики принятия управленческих решений. Практическая реализация данной образовательной методики на экономическом факультете Южного федерального университета основана на переосмыслении содержания и структуры каждой учебной дисциплины, еѐ структурировании с выделением необходимых элементов модуля: комплексной цели, проблемного изложения материала, проектного задания мотивационной направленности, теста рубежного контроля. Модульная структура учебных программ предполагает минимизацию необходимого времени аудиторных занятий и развитие внутренней мотивации учащихся к самостоятельной работе над каждым модулем. Разумеется, полный переход на модульную структуру предусматривает глубокую переработку учебной программы и всего комплекса учебно-методического обеспечения дисциплины.

В разрабатываемых преподавателями  учебно-методических ресурсах модульная  структура учебных курсов позволяет  осуществлять рубежный контроль и организовывать самостоятельную работу студентов  благодаря наличию по каждому  модулю проектных заданий научно-исследовательского или эмпирико-аналитического типа. Материалы, содержащиеся в учебниках  для магистрантов, представляют результаты современных научных исследований, зачастую демонстрируют дискуссионность  трактовок и формируют, таким образом, критически мыслящего специалиста современной формации. В настоящее время акцент делается на подготовке электронных учебных ресурсов, позволяющих более качественно и оперативно решать задачи учебно-методического обеспечения магистерской программы. В условиях реализации портального решения единой образовательной среды Южного федерального университета электронные учебники предоставляют качественный, структурированный, доступный в режиме реального времени материал для самостоятельной работы, позволяют осуществлять мониторинг успеваемости, постоянно актуализировать содержание и структуру курсов в соответствии с развитием финансово-экономических процессов.

Проектные задания, выступающие неотъемлемым элементом каждого модуля, имеют  особое значение для формирования предметных компетенций специалистов. В соответствующих  дисциплинах традиционные формы  индивидуальной и групповой самостоятельной  работы студентов следует дополнить  моделированием интерактивных ситуаций, которое является составной частью процесса принятия решений, включая  модели, методы, инструменты обработки  информации. Увеличение объема самостоятельной  работы студента способствует раскрытию  творческого потенциала личности, который  определяется комплексом умений и навыков, способностями к действию и мерой  их реализации в определенной сфере  деятельности.

Мотивирующим фактором для усиления самостоятельной работы студентов-экономистов  следует считать предоставление студентам возможности углубленного изучения определенного круга проблем, формирования конкретного набора профессиональных компетенций, востребованных потенциальным  работодателем. Это достигается  путем индивидуализации траекторий обучения, сочетающих в соответствии с запросами магистранта фундаментальные  и прикладные дисциплины, предметы специализации, подкрепленные соответствующими объемами научно-исследовательской  и профессиональной практики.

Таким образом, практическая реализация компетентностно-ориентированного подхода в обучении экономистов предусматривает внедрение в образовательный процесс современных технологий, направленных на максимальную самореализацию личности в соответствии с предполагаемыми сферами будущей профессиональной деятельности. Такими образовательными технологиями являются управляемое самостоятельное обучение, модульный подход к организации учебного процесса, индивидуализация траекторий обучения.

 5. Поощрение инноваций и развитие креативного мышления у студентов

ФОРМИРОВАНИЕ  И РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автор: Владыко А.В.

Электронный ресурс: http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&t_no=1567&z=1566&ob_no=1591

Современная система преподавания экономических дисциплин требует  системного использования форм креативного  мышления в учебном процессе, развития творческой деятельности, индивидуализации знаний и умений. Традиционный индуктивный  подход изучения дисциплин приводит к тому, что студенты принимают  информацию, которая «инициируется» преподавателем, избегая поиска дополнительных данных и самостоятельного рассмотрения частных случаев, другими словами, пренебрегая возможностью творчески  подойти к получению новых  знаний. Такой подход не позволяет  самостоятельно грамотно разрешить  поставленный вопрос, дойти до его  сути и разработать модель управления. Поэтому актуальной становится задача: научить мыслить нелинейно, системно-креативно – а, значит, научить мыслить в альтернативах, предлагая возможность изменения темпа развития проблемной ситуации, еѐ качественной логики. Обучать креативно – значит воспитывать талантливых людей, способных раскрыть свои лучшие качества.

Для формирования и развития навыков  креативного мышления в высшем учебном  заведении необходима серьѐзная системная работа, позволяющая связать весь комплекс организационно-управленческих мероприятий, технологий и программных продуктов в единое целое.

Учитывая сформулированные отечественными учеными концептуальные подходы  системно-креативного мышления и управления, можно выделить следующие этапы его становления и развития:

- определение роли, статуса и изменение  места управленческой (экономической)  подготовки студентов в общей  системе получения ими образования  и воспитания;

- повышение уровня методологического  образования студентов – сформировать  у студентов методологическую  составляющую их управленческого  мышления, обеспечивающую переход  от преимущественного индуктивного  стиля мышления (когда вывод строится  от частного к общему) к преимущественно  дедуктивному (при котором вывод  формулируется от общего к  частному) и абдуктивному (формулируется вывод причины из наблюдаемого события – от частного к частному);

- дальнейшее интегрирование всех  управленческих (экономических) дисциплин  в единую целостную систему  научного знания об управленческой  экономике, что позволит выработать  у студентов высокую управленческую  эрудицию, стремления к системности  познавательного процесса;

- переориентация методик преподавания  дисциплин с преимущественного  присвоения студентами знаний  на преимущественную их творческую  выработку и использование, то  есть формирование креативного  мышления (креативность рассматривается как способность генерации нового знания путѐм технологически управляемого расширения и трансформации видения реальности как будущего, способного системно организовать настоящее).

Системно-креативное мышление – мышление, активизирующее креативность в процессе решения существующих проблем и поиска новых возможностей. Таким образом, применение творческого, креативного подхода в образовательном процессе позволяет перевести сотрудничество преподавателя и студента в исследовательский режим; сделать их работу интересной и захватывающей, повысить производительность труда преподавателя, а также дает возможность студенту работать самостоятельно.

Решение задач современного преподавания экономических дисциплин, опираясь на методы системно-креативного мышления, предполагает активное использование и стимулирование следующих подходов в организации учебного процесса:

- акцент на самообразование –  овладеть способностью пополнения  и генерации знаний, быстрой ориентации  в сложно организованных базах  данных и разветвлѐнных системах  знаний, а также современными  способами самообразования (при  помощи и под руководством  педагога);