Лингвокультурологический потенциал школьных словарей

    Ты  богат, я очень беден.

    Ты  прозаик – я поэт.

    (А.С.  Пушкин.)

     5.  В следующих поэтических строчках выделите фразеологизмы, объяснив их значение. Проверьте правильность своих ответов по словарю.

    Его почуя, конь дорожный

    Храпит  – и путник осторожный

    Несется в гору во весь дух…

     (А.С. Пушкин. «Евгений  Онегин».) 

     Видал он виды всякие,

     Изъездил  всю губернию

     И вдоль и поперек.

     (Н.А. Некрасов. «Кому  на Руси жить хорошо?»)

     6.   Назовите фразеологизмы, имеющие в своем составе наименования частей человеческого тела (голова, глаза, нос, ноги).

     Голова  – морочить голову, …

     Ноги  – уносить ноги, …

     Глаза – мозолить глаза, …

     Нос – задирать нос, …

    Можно вести учащимся личные тематические словари. Это небольшая записная книжечка, которую удобно хранить  в учебнике, значит, она всегда будет  под рукой. Использование такой  книжечки приводит словарную работу в какую – то систему.

    Слова можно давать на уроках по темам: литература , театр, искусство, наука, спорт …

    Литература: эссе, пьеса, диалог, рецензия, прототип, эпилог …

    Наука: доцент, приоритет, диплом, стипендия, кандидат, деканат …

    Сначала учащиеся пишут словарный диктант, затем идет объяснение значений новых  слов (и по словарю!) , дальше ученики  записывают их в свои словари, придумывают  с ними предложения. Так новые  слова входят в сознание учащихся.

    Словари можно начать в 5 классе и продолжать его до 9 класса, дополняя начатые  списки по темам. Такой словарь может  принести ощутимую пользу и учителю, и ученикам: их можно повторять  на уроках развития речи при подготовке к сочинениям.

      Таким образом, работа со словарем  – важная часть урока. Обращение  к словарю должно стать для  ученика необходимостью, рефлексом.  Причём, к любому словарю, начиная  с орфографического и заканчивая  любым специализированным изданием.

      Работа со словарём не только  обогащает словарный запас учащихся, но способствует повышению их  грамотности. Поэтому словарная  работа должна присутствовать  на каждом уроке, являясь основным  моментом в его структуре. Нужно,  чтобы учащиеся к словарям  обращались постоянно. Важно,  чтобы словари были у каждого  ученика и на каждой парте.  А интуиция учителю подскажет,  на каком этапе урока и сколько  времени (не менее 5 – 7 минут)  отводить словарной работе. Только  такое обучение может дать  положительные результаты.

    В заключение добавлю, что целенаправленная, тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа помогает выработать орфографическую грамотность, развивать речь учащихся, прививать  любовь к русскому языку.  

2.2. Лингвокультурологический проект «Энциклопедия Зимы» на уроках русского языка в 7 классе

      В своей курсовой работе выделяю статью Тамары Анатольевны Лоськовой – учителя русского языка, литературы и МХК высшей категории, в данной работе  освещается лингвокультурологический проект «Энциклопедия зимы».          Она разработала проектную деятельность на уроках русского языка. Обучая такой тип урока ученики смогут интегрировать свои знания  и по русской литературе, и по русскому языку, и  по изобразительному искусству,  и по культуре,  и по истории.          Тема «Энциклопедия зимы» была бы близкой для учеников именно нашей республики, так как наша родина известна по всему миру как регион с самыми суровыми климатическими условиями. Следуя этому материалу, в дальнейшем можно разработать свой проект по всем временам года.   «Проектная деятельность учащихся, направленная на создание лингвокультурологических энциклопедий, эффективна на уроках русского языка в 5-9 классах, поскольку не только обогащает речь детей, но и учит видеть текст  включенным в культурологическую среду, способствует знакомству с произведениями разных видов искусства.     В 7 классе предметом проектной деятельности может стать создание лингвокультурологической «Энциклопедии Зимы». Выбор закономерен, поскольку на уроках русского языка  дети сталкиваются с произведениями искусства, в которых звучит тема зимы: ряд текстов упражнений,  работа над сочинением    в форме дневниковых записей по картине И. Попова «Первый снег» и написание текста для телепередачи по картине К. Ф. Юона по картине «Конец зимы. Полдень». Используется  учебник «Русский язык», 7 класс. Авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, О. М. Александрова, Л. Т. Григорьян, И. И. Кулибаба.     Выбор проекта обоснован и особым эмоциональным настроем на «зимнюю» тему: чувства детей, наблюдающих первый снег, ожидание светлых зимних праздников, предчувствие весны.   «Энциклопедия Зимы» может включать несколько разделов:

     1.«Зимние» слова.

     2. Цветовая лексика  зимы.

     3. Лингвокультурологические словари к художественным текстам. ( «Зимняя» лексика в произведениях русских писателей и поэтов).

     4. Словарь зимних праздников.

     5. Зимняя тема в живописи. Сочинения по картинам русских художников.

     При создании раздела ««Зимние» слова» дети не только подбирают слова данной тематической группы, работают со словарями, но и изучают семантические поля слов, находят примеры использования слов в произведениях русских писателей и поэтов. Составление «цветового» словарика поможет в работе с картинами при анализе колорита. Третья часть проекта – основная, поскольку при реализации проекта дети практикуются в лингвокультурологическом анализе текста. Работа над четвертым разделом позволяет ребятам окунуться в культурные традиции нашей страны. Знакомство с произведениями  живописи способствует расширению кругозора учащихся, развитию у них культуроведческой компетенции.

     Деятельность по реализации проекта может строиться по-разному: система занятий, когда каждый учащийся примет участие в создании всех разделов Энциклопедии, или работа в группах, когда ребенок составляет один из разделов.

     Первый этап реализации проекта – создание раздела, включающего «зимние» слова. Учащиеся развивают наблюдательность, расширяют словарный запас, формируют навыки работы с различными словарями, готовятся к созданию собственных текстов. Настроиться на работу поможет выполнение рисунков на тему «Зимняя природа». Дети рассказывают о том, какой зимний месяц они изобразили и почему, какая погода, какое время суток показаны на рисунке.

     Затем предлагаются следующие задания.

     - Запишите на карточках слова на тему «Зима». Сгруппируйте их по частям речи, по подтемам. Составьте словосочетания и предложения с данными словами.

     - Сформулируйте значения слов.

     - Рассмотрите, как данные слова представлены в различных словарях.

     - Подберите синонимы ко всем или нескольким словам.

     - Можно предложить поработать с текстом, в котором используются синонимы, например, со стихотворением С. Я. Маршака «Вьюга».

     Вьюга снежная, пурга,

     Напряди нам пряжи,

     Взбей пушистые снега

     Словно пух лебяжий.

     Вы, проворные ткачи –

     Вихри и метели,

     Дайте радужной парчи

     Для косматой ели.  

     - Какие синонимы к названию стихотворения использует поэт? К какой части речи они принадлежат?

     Дети отмечают различные оттенки синонимов, составляют свои предложения со словами, развивая языковое чутье.

     На первом этапе важно научить ребят видеть, что, слово, находясь в тесных семантических связях с другими словами, образует вокруг себя смысловое поле. Составление семантического поля поможет детям осознать системность лексики, ее взаимосвязь с другими разделами языка, это в дальнейшем облегчит работу над созданием словарной статьи для лингвокультурологического словаря. Например, семантическое поле слова «холодный». 

     Лексико-семантические отношения: мерзлый, студеный, морозный.

     Родственные отношения: холод, холодильник, охладитель, охлаждать, охлажденный.

     Синонимические отношения: низкотемпературный, морозный, студеный, мерзлый, ледяной, стылый, хладный.

     Антонимические отношения: горячий, теплый, жаркий, знойный.

     Далее предлагается поработать со словом «снег», являющимся ключевым в данной теме. На этом этапе дети учатся пользоваться словарями и справочными пособиями, чтобы узнать, как этот образ-символ рассматривается в фольклоре, мифологии, искусстве. После выяснения толкования слова в различных словарях выполняется анализ небольшого текста о зиме. Например, такого: «Снег искрится радужной пылью самоцветов, за лиловыми лысинами речки, на лугах лежал пышный парчовый покров.  А под ним – синяя тишина. Эта чуткая тишина обнимала все видимое, как бы ожидая, даже требуя, чтобы сказано было нечто особенно значительное» (М. Горький).

     Вопросы по тексту.

     - С помощью каких художественных средств создается образ снега?

     - Какой еще образ является значимым в этом отрывке?

     - Как соотносятся понятия снег и тишина в тексте?

     - Вспомните примеры из других произведений, где образы снега и тишины являются ведущими.

     При работе над первым разделом можно предложить и другие виды лексических упражнений: творческий словарный диктант, творческое дописывание или конструирование, подбор перифраз, сочинение загадок, объяснение секрета названия.

     Разная степень сложности поможет каждому ребенку справиться с тем или иным заданием, что является важным позитивным моментом.

     Заключительный вид работы на данном этапе – написание миниатюры с ключевым словом «снег».

     Второй раздел лингвокультурологической энциклопедии – «Цветовая лексика зимы». Следует отдельно выделить работу над словами данной тематической группы, так как учащиеся часто затрудняются в подборе слов, обозначающих цвет. Обращение к детским рисункам акцентирует внимание на том, какие использовали ребята. Рассмотрим и  репродукцию уже знакомой картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь», поскольку полотно очень точно передает всевозможные оттенки снега.

     Дети отвечают на вопросы.

     - Какую цветовую лексику можно использовать и при создании рисунка и при описании зимнего дня?

     - Каким бывает снег? (Индивидуальная, а затем общая работа). Запишите прилагательные, обозначающие цвет.

     - Какие еще определения можно дать снегу?

     -Каким бывает зимнее небо?

     -Каким мы видим солнце? Подберите имена прилагательные для описания зимнего неба и солнца.

     - Составьте словарик эпитетов «Таким бывает снег».

     -Какова культурологическая значимость каждого образа? На данном этапе целесообразно обратиться к символике цвета в иконописи, в фольклоре, где цвет несет богатейшую смысловую нагрузку. Например, в фольклоре белый цвет – символ красоты, духовности, высших нравственных качеств, несет положительную оценку: белый день, белая лебедушка. В религии это знак чистоты, святости.

     Создание третьего раздела – «Лингвокультурологические словари к художественным текстам» - основной этап работы.

     Работа над созданием словаря предполагает следующие этапы.

     1.Этап ориентировки, на котором выдвигается проблема исследования, формулируются цели и задачи, выдвигается предварительная гипотеза о значимости слов лексико-семантической группы «Зима», определяются методы работы (чтение и анализ текстов, работа со словарями, анкетирование).

     2.На этапе планирования подбираются тексты для лингвокультурологического  анализа, словари, обсуждается план статьи, выбирается вариант оформления словаря

     3.Этап реализации предусматривает следующие  стадии: