Формирование экологической культуры учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности по биологии

      Таблица 9

      Характеристика  среднего уровня сформированности экологической культуры школьников

      Таблица 10

      Характеристика  высокого уровня сформированности экологической культуры школьников

     Выявленная  тенденция в сформированности уровней  экологической культуры у школьников в процессе обучения, на наш взгляд, связано с тем, что в школе в недостаточной степени внимание уделяется элементам составляющим эколого - краеведческую культуру. Знания носят разрозненный характер и отсутствует система формирования экологической культуры школьников в целом.

     В начале эксперимента определились контрольная  и экспериментальные группы. В состав контрольной группы входили 10 человек. Учащиеся данной группы проходили традиционное обучение в условиях учебно-воспитательной работы школы. Учащиеся, включенные в систему формирования экологической культуры на этапе формирующего эксперимента образовали две экспериментальные группы. Обучение в экспериментальных группах проходило в соответствии с выделенными педагогическими условиями.

     Так, первая экспериментальная группа, в  составе которой 10 человек, помимо традиционного обучения,  проходила через систему формирования эколого-краеведческих понятий у школьников, а также через межпредметные связи дисциплин естественно-научного и гуманитарного циклов.

     Учащиеся  второй экспериментальной группы - 10 человек – проходили через  систему формирования экологической культуры  школьников с учетом всех трех педагогических условий.

2.2. Технологии формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения

     Предусмотренные в законе РФ «Об образовании» федеральный, региональный и школьный компоненты образования создают благоприятные условия для расширения и углубления эколого-краеведческого принципа в школьной биологии.  В последние 5-10 лет в школе появились новые программы, учебники и учебные пособия по биологии родного края, в которых учтены те изменения, которые произошли в школьном биологическом образовании, а именно усилены экологический, этнографический, историко-культурный аспекты его содержания.

     Изучение  практики массовой школы свидетельствует  о необходимости изменения и  в отборе эколого-краеведческого материала  и в методике его изучения прежде всего в курсах «Окружающий мир» (5 кл.) и начальном курсе биологии (6 кл.), которые создают фундамент для формирования экологической культуры школьников.

     Природоведение  и начальный курс Биологии – первая ступень, закладывающая во многом успех дальнейшего изучения предмета и формирования экологической культуры. Не заложив в 5-6 классе  (младший подростковый возраст) познавательного интереса к обучению, наивно полагать, что он появится в старших классах. Поэтому стоит говорить, что на каждом этапе реализации системы формируются различные элементы формирования экологической культуры школьников, что отражено в таблице 11.

     Таблица 11

Формирование  экологической культуры школьников

     Эффективность функционирования разработанной системы  напрямую зависит от выделенных педагогических условий. Одним из условий эффективного формирования экологической культуры школьников является процесс формирования и развития   эколого-краеведческих знаний.

           В результате анализа  содержания программы, учебников «Природоведение» (5 кл.) и «Биология. Начальный курс» (6 кл.) и содержания современной науки экологии и краеведческого компонента, с учетом учебно-воспитательных задач и возрастных особенностей школьников нами был определен круг основных экологических и краеведческих понятий.

           Анализ состава  эколого-краеведческих понятий содействовал определению условных линий развития их в курсе природоведения и Биологии 5-6 классов, а именно: сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах этих явлений (на материале краеведческого характера); видах растений и животных, указывающих на особенности условий среды данной местности; природных сообществах как взаимодействии живой природы  (растений и животных) и  неживой природы; антропогенном воздействии на компоненты природного сообщества (на примерах своей местности); роли растений и животных местного края в природе и хозяйственной деятельности человека; учете природных богатств родного края и рациональном их использовании; комплексной системе наблюдений, оценке и прогнозировании изменений состояния окружающей природной среды под влиянием человека (мониторинг – локальный, региональный и глобальный); научных основах охраны природы; роли школьников в охране природы родного края.

      Понятия о среде и экологических факторах в курсах 5-6 классов представлены достаточно полно. Это понятия: «окружающая среда», «среда жизни», «абиотические факторы», «биотические факторы», «антропогенные факторы» и др.

     Анализ  специальной биологической, экологической,  и научно-методической литературы, а также изучение современных экологических проблем и состояния природы родного края позволили нам определить состав понятий по краеведению. Ими явились понятия, содержание которых наполнились краеведческими элементами «эндемичные виды», «проблемы реки Теча», «радиационный фон», «Восточно-Уральский заповедник» и др.

      Установленные взаимосвязи между понятиями  «охрана природы», «Красная книга», «Восточно-Уральский заповедник», «растительный  и животный мир Челябинской области», «редкие виды растений и животных», «экологические проблемы». Эти отношения мы рассматриваем как основу для формирования и развития экологических и краеведческих понятий, определения их содержания и объема в курсах природоведения и Биологии (5-6 кл.). Многочисленные связи свидетельствуют о сложном характере содержания экологических и краеведческих понятий. Их формирование и развитие осуществляли непрерывно и последовательно в курсе 5-6 классов путем интеграции и обобщения элементов содержания. Непрерывное и последовательное развитие экологических и краеведческих понятий достигалось путем выделения уроков специального эколого-краеведческого содержания и разработки их проведения.

     В ходе экспериментального обучения мы рассматривали урок как основную форму формирования и развития эколого-краеведческих знаний. Как дополнительные формы обучения использовали экскурсии, домашние работы экологической направленности, работу эколого-краеведческого кружка.

     Важным  условием процесса формирования и развития понятий эколого-краеведческого характера мы считаем комплексное применение словесных, наглядных и практических методов обучения с преимущественным использованием натуральной и изобразительной наглядности, что активизирует восприятие экологических проблем краеведческого характера младшими подростками и дает живое и образное представление о закономерностях, происходящих в природе.

     Существенной  чертой экспериментальной методики было широкое использование всего спектра средств экологической направленности: таблиц, картин, рисунков, графиков, диаграмм, дидактических карточек, диапозитивов, диафильмов, видеофильмов, объектов живой природы, коллекций, что позволяет учащимся целенаправленно и последовательно наблюдать, сравнивать наблюдаемые объекты и явления, делать выводы и обобщения. Повышение интереса школьников к самостоятельному поиску краеведческих материалов экологической направленности побудило нас расширить задачи эксперимента и проводить экспериментальное обучение по двум направлениям.

     В первом направлении путем эффективной  методики выявляли возможности включения экологических и краеведческих понятий в школьное содержание курса природоведения и Биологии (5-6 кл.). Второе направление стало развитием первого и отличалось от первого нашим стремлением активизировать самостоятельную деятельность школьников по поиску и отбору фактического экологического и краеведческого материала, иллюстрирующие закономерности, изучение которых возможно в курсах 5-6 классов.

     С целью активизации познавательной деятельности школьников, мы предлагали им работу с дополнительной учебной  и научно-популярной литературой по подбору сведений экологического и краеведческого характера, доказывающих взаимосвязи и взаимозависимости в природе. Ко всем темам курса нами были специально разработаны задания, направляющие учеников на поиск краеведческих иллюстраций, экологических сведений. Например, такие, как: «Проанализируйте экологическое состояние озера Иртяш; Предложите комплекс мероприятий, способствующих восстановлению данного природного комплекса» и др.