Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства

уделяется  должного  внимания  чистоте  кабинета,  у  школьников  постепенно

складывается установка  на терпимое отношение к излишествам, небрежности.

      Эстетика поведения и внешнего  облика,  -  не  менее  значимый  фактор

эстетического воспитания. Здесь  существенное  влияние  на  детей  оказывает

непосредственно личность учителя. Как отмечает  К.В.  Гавриловец:  "В своей

работе, учитель  влияет на воспитанников всем своим  внешним  обликом.  В  его

костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде,  которое

не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же  время деловой стиль в

одежде, чувство  меры в косметике, выборе украшений  помогают  формировать  у

подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и  внутреннего в  облике

человека, вырабатывать у них "нравственно-эстетический критерий  достоинства

человека" (4; 14).

      А.С.  Макаренко  также  уделял  большое  внимание  внешнему   виду   и

утверждал, что  у учеников "ботинки должны быть всегда  почищены,  без  этого

какое может быть воспитание? Не только зубы, но и  ботинки.  На  костюме  не

должно быть никакой  пыли. И требование прически… серьезные  требования  надо

предъявлять к  каждому пустяку, на каждом шагу  -  к  учебнику,  к  ручке,  к

карандашу" (14; 218).

      Об эстетике поведения, или  культуре поведения много говорил 

В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он  включает  и  "культуру  общения:

общение между  взрослыми и детьми, а также  общение  в  детском  коллективе".

"Сила   воспитательного   воздействия   внутриколлективных   отношений    на

эстетическое развитие личности заключается в том,  что  опыт  общения,  даже

если  он  недостаточно  осознается,  глубоко  переживается  человеком.   Это

переживание "себя среди людей", стремление занять желаемое  положение  среди

них является мощным внутренним стимулом формирования личности" (4; 11).

      Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности,  как

назвал  его  А.С.  Макаренко,  стимулирует  наиболее  полное   самовыражение

личности  в  коллективе,  создает  благоприятную  атмосферу   для   развития

творческих задатков школьников, обнажает красоту  чутких  отношений  друг  к

другу.  В  качестве  примера   прекрасных   эстетических   отношений   можно

рассматривать  такие  отношения,  как  дружба,  взаимопомощь,  порядочность,

верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей  вместе со  взрослыми в

отношениях самого различного достоинства накладывает  глубокий  отпечаток  на

детскую личность, делая их поведение прекрасным или  безобразным.  Через  всю

совокупность   отношений   и   осуществляется   формирование    нравственно-

эстетического облика ребенка.

      Важнейшим  источником   эмоционального   опыта   школьников   являются

внутрисемейные  отношения.  Формирующее   и   развивающее   значение   семьи

очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на  эстетическое

развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят  разговоры

о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах  в театр,  музей  не

может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким  детям,  постараться

восполнить  недостаток  эмоционального  опыта,  особой  заботой  в  классном

коллективе.  Задачей классного руководителя  является  проведение   бесед,

лекции с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего  поколения.

      Помимо воздействия на  ребенка   средств  окружающей  действительности,

эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в  школе.  По  словам

Д.К. Ушинского  каждый предмет в  школе  может  эстетически  воспитывать:  «в

любом предмете есть более или менее эстетический элемент»  (16;  56).  Любой

предмет,  будь  то  математика,  физкультура,  природоведение   вызывает   в

школьнике определенные эмоции  посредством своего  материала.  Чтобы стать

средством эстетического  воспитания учителю достаточно  творчески  подойти  к

предмету своей  науки,  пробудить  творческий  интерес  к  нему  школьников.

«Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция,  мера  симметрия  и

другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно  рассматривать

пропорциональность  различных  прямоугольников,   гармонические   колебания,

формы кристаллов, типы математических доказательств, физические,  химические

и математические формулы, - во всех этих случаях можно  обнаружить красоту  и

гармонию, то есть проявление эстетического» (17; 202). Кроме  того,  опытные

педагоги отмечают, что  «объяснение  нового  естественнонаучного  термина  и

одновременное определение  в нем эстетического  элемента  является  одним  из

способов развития познавательной  активности  школьников.  Процесс  обучения

приобретает  для  школьников  привлекательные  черты,  абстрактный   научный

термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к  самому

предмету» (17; 202).

      Одним из важных источников  эстетического  опыта  школьников  является

разнообразная  внеклассная  и  внешкольная  работа.  В  ней  удовлетворяются

насущные потребности  в общении, и происходит творческое  развитие  личности.

На   внеклассных   мероприятиях   дети   имеют   большие   возможности   для

самопроявления. Отечественная школа накопила большой опыт  по  эстетическому

воспитанию школьников в процессе  внеклассной  и  внешкольной  деятельности.

Большой практический опыт в этом деле  принадлежит  А.С.  Макаренко  и  С.Т.

Шацкому. В организованных ими воспитательных  учреждениях ребята  принимали

широкое  участие  в   подготовке   самодеятельных   спектаклей,   творческих

драматических  импровизаций.  Воспитанники  часто   слушали   художественные

произведения  и  музыку,  посещали  и  обсуждали  театральные  постановки  и

кинофильмы, работали в изокружках и студиях,  проявляли себя  в  различных

видах  литературного творчества.  Все это служило действенным   стимулом

развития лучших черт и качеств личности.

      Таким  образом,  средства  и   формы  эстетического  воспитания  весьма

разнообразны начиная от предметов естественно-математического цикла в школе

и заканчивая «шнурками  на ботинках». Эстетически воспитывает  буквально  все,

вся окружающая нас  действительность.  В  этом  смысле  к  важным  источникам

эстетического  опыта  детей  относится  и  искусство,  так  как:  "Искусство

является  наиболее  концентрированным  выражением  эстетического   отношения

человека к действительности и поэтому играет  ведущую  роль  в  эстетическом

воспитании" (15; 14). В связи с этими словами Б.М.  Неменского  и избранной

темой  курсовой  работы,  проблеме   эстетического   воспитания   средствами

искусства следует  отвести отдельный параграф. 
 
 

          Глава II. Искусство как средство  эстетического воспитания 
 

      В  этой  главе  мы  рассмотрим  особенности  искусства,  как   средства

эстетического   воспитания   младшего   школьника.   Для   этого    раскроем

эстетическую сущность искусства и особенности его  восприятия детьми. 
 

                     §1. Эстетическая сущность искусства 
 

      В первом  параграфе  второй  главы  мы  считаем  необходимым   раскрыть

эстетическую сущность искусства, для того чтобы  выяснить  действительно  ли

искусство играет ведущую роль в эстетическом воспитании как утверждает  Б.М.

Неменский.

      Важность искусства в эстетическом  воспитании не вызывает сомнения, так

как оно является собственно его сутью. Особенность  искусства  как  средства

воспитания заключается  в  том,  что  в  искусстве  "сгущен,  сконцентрирован

творческий опыт человека, духовное богатство"  (28;  75).  В  художественных

произведениях различных видов искусства люди  выражают  свое  эстетическое

отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни  и природы.  "В

искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы, 

идеалы" (21; 142). Искусство  дает огромный материал для познания  жизни.  «В

том-то  и  заключается  основная  тайна  художественного   творчества,   что

художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их  а такие

полнокровные художественные образы, которые с огромной  эмоциональной  силой

действуют на каждого  человека, заставляя его постоянно  размышлять  о  своем

месте и назначении в жизни» (13; 103).

      В процессе общения ребенка  с явлениями искусства, накапливается   масса

разнообразных, в  том числе и эстетических, впечатлений.

      Искусство оказывает широкое  и многостороннее воздействие  на  человека.

Художник, создавая  свое  произведение,  глубоко  изучает  жизнь,  вместе  с

героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется  и  страдает.

Любое произведение  вызывает  наше  ответное  чувство.  Б.М.  Неменский  так

описал это  явление:  "И  хотя  сам  по  себе  творческий  процесс  создания

художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек  вслед

за художником творцом погружается в  него  всякий  раз,  когда  воспринимает

произведение искусства. Он вновь и вновь в меру  своих  личных  способностей

становится творцом, "художником", переживая  жизнь  как  бы  "душой  автора"

того  или  иного  произведения,  радуясь  или  восхищаясь,   удивляясь   или

испытывая гнев, досаду, отвращение".

      Встреча с явлением искусства  не делает человека сразу духовно   богатым

или эстетически  развитым, но опыт эстетического переживания помнится  долго,

и человеку всегда хочется  вновь  ощутить  знакомые  эмоции,  испытанные  от

встречи с прекрасным.

      "Постижение искусства есть  познавательный процесс глубоко   творческого

характера", - отмечают авторы  книги  "Эстетическое  воспитание  школьников"

(28; 75). "Энергия  активного, творческого  отношения   человека  к  искусству