Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства

школе учитель - самый  главный человек. Все для  них  начинается  с  учителя,

который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...» (1).  Через него

дети познают  мир,  нормы  общественного  поведения.  Взгляды  учителя,  его

вкусы, предпочтения становятся их  собственными.  Из  педагогического  опыта

А.С.  Макаренко  известно,  что  общественно  значимая   цель,   перспектива

движения  к  ней,  при  неумелой  постановке  перед  детьми   оставляют   их

равнодушными. И  наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной  работы

самого  педагога,  его  искренняя  заинтересованность  и   энтузиазм   легко

поднимают детей  на дела.

      Следующая особенность  эстетического   воспитания  в  младшем  школьном

возрасте  связана  с изменениями,  происходящими в сфере   познавательных

процессов школьника.

      Например, формирование эстетических  идеалов  у  детей,  как   части  их

мировоззрения, сложный  и длительный процесс. Это  отмечают  все  педагоги  и

психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания  жизненные  отношения,  идеалы

претерпевают  изменения.  В  отдельных  условиях  под  влиянием   товарищей,

взрослых,  произведений  искусства,  жизненных   потрясений   идеалы   могут

претерпевать коренные изменения. "Педагогическая суть процесса  формирования

эстетических идеалов  у детей с учетом их возрастных особенностей  состоит  в

том, чтобы с  самого  начала,  с  раннего  детства,  формировать  устойчивые

содержательные  идеальные  представления  об  обществе,   о   человеке,   об

отношениях между  людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся  на  каждом

этапе новой и увлекательной форме" (13; 55), - отмечает в своей работе  Б.Т.

Лихачев.

      Для  дошкольного  и  младшего  школьного   возраста   ведущей   формой

знакомства   с   эстетическим   идеалом   является    детская    литература,

мультипликационные  фильмы и кино.

    Книжные,  мультипликационные или герои  кино, будь то  люди,  звери,  или

фантастические  вымышленные существа,  наделенные  человеческими  качествами,

являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости,  справедливости  и

лживости. В меру своего понимания маленький ребенок  становится  приверженцем

добра, симпатизирует  героям, ведущим борьбу за  справедливость  против  зла.

"Это уже,  безусловно, формирование идеала  как  части  мировоззрения   в  той

своеобразной форме, которая позволяет малышам легко  и свободно войти  в  мир

общественных идеалов. Важно только,  чтобы  первые  идеальные  представления

ребенка не оставались на уровне  лишь  вербально-образного  выражения.  Надо

постоянно, всеми  средствами побуждать  детей  к  тому,  чтобы  они  в  своем

поведении  и деятельности  приучались  следовать любимым героям,  реально

проявляли и доброту, и справедливость, и  способность  изображать,  выражать

идеал в своем  творчестве: стихах, пении и рисунках" (13; 56).

      С младшего школьного возраста  происходят  изменения  в   мотивационной

сфере.  Мотивы  отношения  детей  к  искусству,   красоте   действительности

осознаются и  дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе,  что  к

познавательному  стимулу  в  этом  возрасте  добавляется  новый,  осознанный

мотив. Это проявляется  в том, что "…одни  ребята  относятся  к  искусству  и

действительности  именно эстетически. Они  получают  удовольствие  от  чтения

книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они  еще  не  знают,  что

это и есть эстетическое отношение.  Но  в  них  сформировалось  эстетическое

отношение к искусству  и  жизни.  Тяга  к  духовному  общению  с  искусством

постепенно превращается для них в потребность.

      Другие  дети  общаются  с   искусством  вне  собственно   эстетического

отношения.  Они   подходят   к   произведению   рационалистически:   получив

рекомендацию прочитать  книгу или посмотреть фильм, они  читают и  смотрят  их

без глубокого  постижения сути, лишь  для  того,  чтобы  иметь  о  нем  общее

представление" (13; 164). А бывает,  что  читают,  смотрят  или  слушают  из

престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов  отношения детей  к

искусству  помогает  сосредоточить   внимание   на   формировании   подлинно

эстетического отношения.

      Чувство красоты природы, окружающих  людей,  вещей  создает  в   ребенке

особые  эмоционально-психические  состояния,   возбуждает   непосредственный

интерес к жизни, обостряет  любознательность,  мышление,  память.  В  раннем

детстве  ребята  живут непосредственной,  глубоко   эмоциональной   жизнью.

Сильные эмоциональные  переживания  надолго  сохраняются  в  памяти,  нередко

превращаются в  мотивы  и  стимулы  поведения,  облегчают  процесс  выработки

убеждений, навыков  и привычек поведения. В  работе  Н.И.  Киященко  довольно

четко  подчеркивается,  что  "педагогическое  использование   эмоционального

отношения ребенка  к миру - один из важнейших путей  проникновения  в  детское

сознание,  его  расширения,  углубления,  укрепления,  конструирования".  Он

также отмечает, что  эмоциональные  реакции  и  состояния  ребенка  являются

критерием   действенности   эстетического   воспитания.   "В   эмоциональном

отношении человека к тому или иному явлению выражается  степень и характер

развитости его  чувств, вкусов, взглядов, убеждений  и 

 воли" (10; 29).

      Таким образом, младший школьный  возраст - это  особенный   возраст  для

эстетического  воспитания,  где  главную  роль  в  жизни  школьника   играет

учитель.  Пользуясь  этим,  умелые  педагоги  способны  не  только  основать

прочный  фундамент  эстетически  развитой   личности,   но   и   посредством

эстетического воспитания заложить  подлинное  мировоззрение  человека,  ведь

именно в этом возрасте формируется отношение  ребенка  к  миру  и  происходит

развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. 
 
 

       §3. Пути и средства эстетического  воспитания младших школьников 
 

      Эстетическое воспитание ребенка,  как  уже  отмечалось,  начинается  с

момента его  рождения.  В  этом  параграфе  мы  рассмотрим  те  воздействия,

которые оказывают на него наиболее сильное воспитательное влияние.

    В жизни  ребенка имеет воспитательное  значение буквально все:  убранство

помещения, опрятность костюма, форма личных  отношений  и  общения,  условия

труда и развлечений - все  это  либо  привлекает  детей,  либо  отталкивает.

Задача не в  том, чтобы взрослым организовать для  детей  красоту  окружающей

среды, в которой  они живут, учатся,  работают,  отдыхают,  а  в  том,  чтобы

вовлечь всех  детей  в  активную  деятельность  по  созиданию  и  сохранению

красоты. "Только  тогда  красота,  в  созидании  которой  ребенок  принимает

участие, по-настоящему видна ему, становится  чувственно  осязаемой,  делает

его ревностным защитником ее и пропагандистом" (13; 76).

    Передовые   педагоги   понимают,   как   важно   сочетать   в   процессе

эстетического воспитания всю  совокупность  разнообразных  средств  и  форм,

пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое  отношение к жизни,  к

литературе и  искусству. В школе должно  обращаться  внимание  не  только  на

содержание  школьных  предметов,  но  и  на  средства  действительности,  на

факторы, оказывающие  влияние на эстетическое развитие личности.

    Одним  из таких факторов является  эстетизация среды, отмеченная в работе

Г.С. Лабковской.

    Главная  задача эстетизации среды обитания  по  ее  мнению  сводится  к

"достижению  гармонии  между  создаваемой   человеком  "второй  природой"   и

естественной  природой.  Проблема  эстетизации  среды обитания  органически

связана  с решением  одной из  сложных и насущных  проблем совершенного

человечества - проблемы рационального  использования  природных  богатств  и

охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине  с природой, как  раз

и раскрывается истинное лицо его эстетической  культуры.  Изучение  ребятами

законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение  ее

красоты - это главное, чему должна научить школа" (26; 29).

      Следующий фактор эстетического  развития личности - эстетизация быта  -

выделяется в  работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской, 

К.В. Гавриловец и др.

      А.С. Макаренко в своей педагогической  работе уделял огромное  внимание

этому фактору: "Коллектив  надо украшать и внешним образом.  Поэтому  я  даже

тогда, когда коллектив  наш был  очень  беден,  первым  делом  всегда  строил

оранжерею.  И  обязательно  розы,  не  какие-нибудь  дрянные   цветочки,   а

хризантемы, розы"  (14;  218).  "С  эстетической  точки  зрения  быт,  можно

сказать,  является  лакмусовой  бумажкой   уровня   развития   эстетического

развития личности,  группы  или  коллектива.  Материальная  среда  быта,  ее

духовность  или  бездуховность,   -   показатель   соответствующих   качеств

создавших ее людей", - отмечает Г.С. Лабковская (26; 31).

      Особое значение эстетики быта, в эстетическом  воспитании  отмечает  и

К.В.  Гавриловец  в своей   работе   «Нравственно-эстетическое   воспитание

школьников». "Эстетика школьного быта - это обстановка  классов,  кабинетов,

залов, коридоров  и т.д. Убранство вестибюля,  оформление  отрядного  уголка,

стендов - все это  либо молчаливые  помощники  педагога  в  эстетическом,  а,

следовательно, и  в нравственном воспитании школьников, либо его  враги"  (4;

14). Если ребенка  с первого класса  и  до  окончания  школы  окружают  вещи,

отличающиеся  красотой,  целесообразностью,  простотой,  то  в   его   жизнь

подсознательно    входят    такие    критерии,     как     целесообразность,

упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые  позднее определят  его

вкусы и потребности.

      Если в кабинете  месяцами  висит  небрежно  оформленная   газета,  если

классный уголок не несет новой, интересной необходимой  информации,  если  не