Фольклорные жанры

элементами сюжета, игры (“ладушки, ладушки…”; “идет  коза рогатая…”).  В  них

появляются перечисления, диалоги.

      Прибаутки   –  это  песенки  или   стишки,  увлекающие   ребенка   своим

содержанием. Содержание прибауток яркое и динимическое.  Прибаутки содержат

первые назидания: упрямый козел съеден волками,  кисонька  -  мурысонька  не

оставила маслица, чтобы угостить другого…

      Однако  главная роль  прибауток  –   познавательная.  Ребенок  узнает  о

людях, животных, явлениях, предметах, об их типических свойствах.  Часто по

этому служат кумулятивные сюжеты: огонь выжигает лес, вода гасит  огнь,  быки

выпивают воду и  т.д.

      Жеребьевки  или (“сговоры”) определяют деление  играющих на две команды,

устанавливают  порядок  в  игре.   Это   лаконичные   произведения,   иногда

рифмованные,  содержащие  обращение  к  маткам  (представителям  от   каждой

группы) и вопрос, в котором предлагается выбор.  Создавая  жеребьевки,  дети

часто  импровизировали  на  основе  сказок,  песен,   пословиц,   поговорок,

загадок, небылиц (коня вороного или казака удалого?;  наливное  яблочко  или

золотое блюдечко?).

      Считалки  применяются для распределения  ролей в игре, при этом решающее

значение  имеет  ритм.  Ведущий  произносит  считалку  ритмично,  монотонно,

последовательно прикасаясь рукой  каждому  участнику  игры.  Считалки  имеют

короткий стих (от 1  до  4  слогов).  Корни  считалок  уходят  в  древность.

Исследователи обнаруживают связь  детских  считалок  со  старинными  формами

гаданий (выбор водящего по средством случая), с архаичной  верой  число  и  с

условной речью, возникшей на основании табупрования чисел.

      Заклички и проговорки – генетически наиболее  древние формы детских

словесных  игр.  По  происхождению  они  связаны  с  календарными   обрядами

взрослых, а также  с древними заговорами и заклинаниями.

      Заклички – это песенки, обращенные к природе (солнцу, дождю, радуге) и

выражающие призыв или просьбу.  Дети  обращались  к силам природы как к

мифологическим  существам, старались их умилостивить, обещали жертву:

             Дождик, дождик, пуще!

             Я вынесу гущи,

             Хлеба краюшку,

             Пирога горбушку.

      Заклички выкрикивались хором, нараспев. В отличии от  них,  приговорки

произносились индивидуально  и негромко. Они  содержали  просьбу  –  заговор,

обращенный к улитке, божьей коровке, мышке. Просьба состояла  в том,  чтобы

показать рожки, взлететь, обменять выпавший зуб на новый…

      (В.П.  Аникина Вып-1, М-1991 г.)

      Приговорки произносить также перед нырянием в реку;  для того,  чтобы

избавиться от воды, попавшей в ухо во время купания;

      Излюбленной  словесной игрой детей старшего  возраста  были  и  остаются

скороговорки  –  быстрое   повторение   труднопроизносимых   слов.Ошибки   в

произношении  вызывают  смех.  Играя,  дети  одновременно  развивают органы

артикуляции.  Молчанка  –  это  стихотворный  уговор   молчать.   Но   часто

содержание ее настолько  комическое,  что  уговор  выдержать  дети  долго  не

могут, и вскоре кто-то из них обязательно, к немалому  торжеству  остальных,

засмеется.

      Загадки  также  принадлежат  в   равной  степени  фольклору   взрослых  и

детей: взрослые загадывали их  детям  для  развития  сообразительности.  Это

один из древнейших жанров русского фольклора, входящий в  земледельческий и

свадебный обряды. В старину люди верили в магическую силу  загадок,  верили,

что, отгадывая загадки, они  подчиняют  себе  природу,  животных,  растения.

Постепенно  загадки  теряли  магическое  значение  и  становились  одним  из

средств воспитания, развития наблюдательности, мышления, воображения.

      Несомненна  педагогическая значимость  загадок:  они  помогают  ребенку

увидеть мир в  его многообразных связях и ассоциациях, почувствовать  красоту

знакомых обыденных  предметов и явлений.

      По  определению Аристотеля, загадка  – хорошо сформулированная метафора.

В русском фольклора  самый распространенный тип загадок  –  метафорический.  В

таких загадках предмет загадывания заменяется  другим.  Очень часто,  если

предмет загадывания  бытовой, обыденный, загадка  поэтизирует  его  –  комар,

например, превращается в царя птиц:

             Летела птица орел,

             Села на престол…

      Детей   привлекает  красочность  образов,  юмор  загадок.  Отгадка  без

сомнения вызовет  радостные эмоции детей. В отличие  от  “взрослой”  загадки,

которой  посвящены  десятки  исследований,  детская   не   стала   предметом

изучения.

      Детский  репертуар  загадок  постоянно   обновляется,  появляются  новые

загадки о новых  предметах быта, технике и другие. Чтобы  правильно  отгадать

загадку, необходимо хорошо представлять себе предметы,  явления,  о  которых

идет речь.

      Пословицы  и поговорки заключают в   себе  богатство  смысла.  Пословицы

похожи, и не похожи на афоризмы мудрые  высказывания  знаменитых  писателей,

общественных деятелей. Пословица тем и отличается от  афоризма,  что,  кроме

прямого смысла, заключает  в себе иносказательный смысл,  более  значительный

по сравнению  с тем,  который  в  них  прямо  выражен.  Содержание  пословицы

раскрывается в  речи.

      Поговорка  сходна с пословицей,  но  поговорка   –  не  является  полным

суждением. Поговорка  – часть суждения, часть предложения.

      Народ  отличил пословицу от поговорки:  поговорка  –  только  цветочек,

яркое выражение, а  пословица – ягодка: это законченное  предложение.

      И   теоретики  –  педагоги,  и  воспитатели  –  практики   неоднократно

подчеркивали высокие  педагогические качества средств русского фольклора.

      Фольклор  воспитывает у детей эстетическое  отношение к природе,  труду,

ко всей окружающей действительности, учит видеть прекрасное  в человеческих

отношениях.

                   1.5. Значение художественной литературы

      Понять,  что  художественное  произведение  отражает  типичные   черты

явлений, ребенок  может уже в 4-5 лет.

      Исследователи  отмечают такую  особенность   художественного  восприятия

ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений.

      Например, вместе с героями сказки дети  испытывают  чувство  страха  в

напряженные драматические  моменты, чувство  облегчения,  удовлетворения  при

победе справедливости.

      Прямое  сопереживанием героям,  умение  следить  за  развитием  сюжета,

сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось

наблюдать  в  жизни,  помогают  ребенку  сравнительно  быстро  и   правильно

понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного  возраста  –

перевертыши, небылицы.

      Недостаточный   уровень  развития  отвлеченного   мышления   затрудняет

восприятие   детьми   таких   жанров,   как   басни,   пословицы,   загадки,

обусловливает необходимость  помощи взрослого.

      Исследователями  установлено,  что  дошкольники   способны  к  овладению

поэтическим слухом  и  могут  понимать  основные  различия  между  прозой  и

поэзией.

      Отгадывая  загадки, сначала дошкольники  опираются на  восприятие  самых

простых знакомых предметов. Когда  ребенок  научится  отгадывать  загадки  о

знакомых предметах  ближайшего окружения, ему дают загадки  по представлению.

      Художественная  литература  служит  могучим,   действенным   средством

умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она  оказывает

огромное влияние  на  развитие  и  обогащение  речи  ребенка.  Она  обогащает

эмоции, воспитывает  воображение и дает ребенку прекрасные  образцы  русского

литературного языка.

   Глава II. Система работы по формированию  правильного звукопроизношения

     2.1. Изучение  особенностей звукопроизношения  у детей средней группы

      Наша  экспериментальная работа проходила  на базе ДОУ  №  37  Ленинского

района г. Владивостока  по  теме:  “Малые  фольклорные жанры как средство

формирования правильного  звукопроизношения у детей дошкольного  возраста”,  в

средней группе.

      Эксперимент  проходил в естественных условиях  и включал в себя:

         1. Констатирующий эксперимент.

         2. Преобразующий  эксперимент.

         3. Контрольный эксперимент.

       В эксперименте участвовало 20  детей.  Все  дети  здоровы,  поведение

организованное.

       Цель констатирующего эксперимента  – выявить  уровни  сформированности

звукопроизношения у детей средней группы.

       Для  этого  нами  было  обследовано  звукопроизношения   у  20  детей.

Обследование  состояния  звукопроизношения  проводилось  с  каждым  ребенком

индивидуально.

      Для   выявления   уровня   сформированности    звукопроизношения    мы

использовали методику, предложенную М.Ф. Фомичевой.

         Цель данной методики  –   выявить  качество  произношения  различных

звуков  изолированно,  в  слогах,  словах,  фразах.  Для  выявления   уровня

сформированности звукопроизношения мы предлагали ребенку следующие занятия:

         . Произнести звук изолированно.

         . В словах.

         .   Продемонстрировать   умение   пользоваться   во   фразовой   и

           самостоятельной речи.

    Для обследования подобрали наглядный материал  (сюжетные  картинки  для

обследования фразовой речи, предметные картинки на определенные звуки),  так

чтобы обследуемый  звук  находился  в  начале,   середине,  конце  слова.  По

результатам  обследования  заполнили  таблицы  звукопроизношения,   смотреть

Приложение 1.

    Результаты  обследования  показали,  что   нарушение  свистящих   звуков

отмечено у 4 детей; Алисы Л. (с-сь, з-зь), у Дениса  М.(с-сь,  з-зь),  Саши

Н.(с-ш, з-ж) и у Дениса В.(с-сь, з-зь).

      Нарушения   шипящих  звуков  у  7  детей.  Олег  В.  (щ-   изолированно

произносит, в словах нет). Таня Б. (пропускает ч,  щ),  Денис В.(пропускает

ж, щ, ч), Данил П. (замена шипящих [ш], [ж] на свистящие [c],[з]), Денис М.

(щ-сь), Таня М. (щ-сь), Никита К. (ш,ж-с,з,щ-с), ч-отсутствует.

    Нарушение  сонорных звуков отмечается у11детей.  Отсутствие звука  [р]  у

Дениса К., Насти  Я., Никиты К. Замена [р] и [рь] на [ль и л]  у Дениса  М,

Андрея И., Феди Ф. Отсутствие звуков [л] и [ль] у Дениса  К.  Замена  [р]  и

[рь] на [й] у Кости Б., Тани М., Софьи С.,  Саши  Н.,[й]  – отсутствует у

Дениса В.

    Отсутствует  нарушения звукопроизношения у  5 детей: Алеши Г.,  Вани  М.,

Валеры К., Насти  Як., Коли Ф.

    Уровни  сформированости звукопроизношения мы взяли разработанные М.  Ф.

Фомичевой.

    I уровень  (низкий)- нарушено более 4 звуков.