Методика 1. Определение объема внимания

     Используется  стимульный материал, изображённый на рисунке 8. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками.

     Инструкция:

     « Сейчас мы поиграем. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых  нарисованы точки, а потом ты сам  будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках ».

     Далее ребёнку последовательно, на 1-2 сек., показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной  карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис.9) за 15 сек.

     Оценка  результатов.

     10 баллов - очень высокий уровень развития.

     8-9 баллов - высокий.

     4-7 баллов - средний.

     0-3 балла – низкий.

 

 

     

     

     Рис. 1. Стимульные изображения ломаных  линии для методики определения объёма кратковременной и оперативной зрительной памяти.

 

     

     (Рис. 2. Трафаретные рамки для воспроизводства  стимульных изображений в методике  определения объёма кратковременной зрительной памяти.

 

     

     

     

     Рис. 3 . Карточки с треугольниками, предъявляемые ребёнку в методике оценки оперативной зрительной памяти.

 

     

     Рис. 4 . Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти.

 

     А                                                                     Б

9. 3

     2 4                                                                   7 9

     3 8 6                                                                1 5 4

     1 5 8 5                                                             6 8 5 2

     4 6 2 3 9                                                          3 5 9 6 1

     4 8 9 1 7 3                                                       7 9 6 4 8 3

     5 1 7 4 2 3 8                                                    9 8 5 2 1 6 3

     1 4 2 5 9 7 6 3                                                 4 2 7 0 1 8 9 5

 

     Рис.5

     А                                                                     Б

     4 9 1 6 3 2 5 8                                                 4 5 7 1 9 2 8 3

     8 5 9 2 3 4 6                                                    1 7 9 5 8 4 6

     1 6 5 2 9 8                                                       3 1 7 6 9 2

     4 1 3 7 2                                                          2 8 5 9 1

     9 2 6 5                                                             4 9 3 7

     4 1 7                                                                1 5 2

     2 5                                                                   8 3

     3                                                                      6

 

     Рис.6

      

     

 

     

 

     

 

 
 

 
 

 

 

Задание № 4

 

      Выберите  ребенка в возрасте от 5 до 10 лет, расскажите родителям о предлагаемой программе, в случае согласия родителей  на эксперимент: - с детьми до начала занятий провести диагностику по программе, составленной Вами в пункте 3, написать заключение.

      - проведите курс коррекционных  занятий по предлагаемой программе  по указанной схеме,

      - по окончании занятий повторить  диагностику, сравнить результаты.

      - побеседовать с родителями детей,  произошли ли изменения, если  да, то в чем именно. Результаты  беседы зафиксировать. Собрать  отзывы с родителей и классного  руководителя/воспитателя ребенка,  написать отчет с самоанализом  проведенной работы).

 

      Для эксперимента был приглашен мальчик 8 лет, учащийся второго класса средней общеобразовательной школы.

      Результаты  исследования по методикам:

     Определение объема кратковременной зрительной памяти

     12 из 17 линии, то есть в балльном  содержании – 12.

 

     Оценка  оперативной зрительной памяти

     Показателем развитости зрительной оперативной  памяти является частное от деления  времени решения задачи в мин. на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

     В общей сложности на выполнение задания  было потрачено 5 минут, было совершено 5 ошибок. Соответственно, общее количество баллов по данной методике – 2.

 

 

      Оценка объема кратковременной  слуховой памяти

     в одной из попыток были названы  все ряды, соответственно количество баллов по данной методике – 3, 5 балла.

 

     Соответственно, общий уровень развития кратковременной  памяти испытуемого:

     При перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по десятибалльной шкале – получили 10 баллов.

 

     Оценка  оперативной слуховой памяти

     Были  отмечены все слова в течении 30 секунд в среднем, при этом было допущено 2 ошибки за весь эксперимент, то есть 0,5 в среднем на 1 эксперимент.

     Соответственно, общее количество баллов по данной методике – 3,5 балла.

 

     Диагностика опосредствованной  памяти:

     было  правильно воспроизведено 7 слов и  выражений и приблизительно правильно 2 выражения – общее количество баллов, соответственно равно 8 баллам и характеризуется как высоко развитая опосредованная слуховая память.

 

     Характеристика  динамических особенностей  процесса запоминания

     по  результатам исследования ребенок  набрал 7 баллов — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести 9 слов.

 

     Диагностика мышления: Матрица  Равенна:

     было  правильно решено 8 заданий, соответственно ребенок заработал 8 баллов, что характеризуется  как высокий уровень развития.

 

     Диагностика воображения: методика «Скульптура»

     Ребенок заработал 4 балла по данной методике: сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

 

     Диагностика развития речи

     Ребенок дал правильно и абсолютно  точное определение 6 словам, 4 слова  ребенок определил приблизительно правильно. Соответственно общее количество баллов для данной методики – 8 баллов, что является высоким уровнем развития для данного возраста.

 

     Диагностика объема внимания

     В результате исследования ребенок верно  отметил увиденное на всех карточках, соответственно – получил 10 баллов, что свидетельствует об очень высоком уровне развития.

 

     По  всем методикам, кроме, методики на воображение  ребенок набрал самые высокие  и высокие баллы из возможных, что позволяет говорить о высоком уровне развития всей сферы познавательной деятельности кроме воображения.

     Соответственно, необходимо провести коррекционную работу по развитию воображения, для чего были использованы следующие упражнения.

     Первое упражнение " Солнце в комнате" служит для развития способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Для упражнения заранее подготавливается соответствующий материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

     Я, показывала ребенку картинку, просила ответить на поставленный вопрос: "Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении ребенком деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) я давала следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть? Или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной".

     Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

     В ходе выполнения задания я оценивала попытки ребенка исправить рисунок. Ребенок по-разному реагировал на задание: отсутствием ответа, непринятием задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно"); формальным устранением несоответствия (стереть, закрасить солнышко); простым ответом (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице"); сложным ответом (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу»); конструктивным ответом (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.).

     Моя задача, как педагога, была: подвести ребенка к сложному или конструктивному ответу.

     Второе упражнение "Складная картинка" нацелено на развитие умения видеть целое раньше частей; умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

     Материалом для данного упражнения служит складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см).

     Я, предъявляя ребенку картинку, спрашивала: "Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, я складывала картинку и спрашивала: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", «гармошка».

     В ходе выполнения упражнения ребенком я фиксировала общий смысл ответов при выполнении задания. Обычно на практике выделяются следующие ответы: отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает"); ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.); ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку").

     Некоторые дети давали ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и оцениваются достаточно высоко.