Сопровождение учащихся с ОПФР

 

В 2008/2009 учебном году первые мои выпускники с трудностями в обучении оканчивают школу и  вступают во взрослую самостоятельную жизнь. Важной перспективой я вижу возможность организации системы 2-летнего патроната выпускников с ОПФР, предусмотренного нормативными документами, что позволит нам проанализировать и осмыслить успешность интегрированного обучения, определить уровень социализации наших выпускников, уровень их адаптации в современном обществе, позволит в случае необходимости своевременно оказать помощь нашим выпускникам и откорректировать сложившуюся в школе систему обучения и воспитания учащихся с особенностями психофизического развития.

Проделанная в нашей  школе работа не исчерпывает многообразия возникших и возникающих проблем. Повседневная педагогическая реальность многограннее и сложнее. Она каждый день выдвигает новые задачи, требующие  нестандартных поисков и коллективных усилий для их решения.

Например, в некоторых  классах интегрированного обучения есть «социально изолированные» ученики, находящиеся в самоизоляции. То есть имеет место скрытая дезадаптация. Это означает  необходимость разработки в сотрудничестве с психологом и социальным педагогом специальных занятий по организации социального взаимодействия.

Не менее значимая проблема – организация качественного  трудового обучения и формирование жизнеспособной личности, подготовленной к самостоятельной жизни в мобильном социуме. Уроки трудового обучения в школе пока ещё не всегда имеют такое качественное содержательное наполнение, как в условиях специальной (в частности вспомогательной) школы.

Несмотря на то, что ещё не сразу всё получается в процессе интеграции детей с особенностями развития в общеобразовательной школе, я считаю, что система интегрированного обучения эффективна, полезна и крайне необходима детям, испытывающим трудности в обучении!  Я говорю об этом так уверенно, потому что вижу результат своей работы и результат работы специалистов нашей школы с учениками классов интегрированного обучения. Материалы нашей работы представлялись на районных методических выставках (2006-2008г.г.) Я неоднократно принимала участие в работе районного методического объединения с выступлениями по разным вопросам обучения и воспитания детей с ОПФР. Участвовала в смотрах и конкурсах «Современные педагогические технологии в обучении и воспитании детей с ОПФР. Региональные модели специального образования». В 2007 году на базе нашей школы был проведён районный семинар-практикум «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОПФР». Моя работа была отмечена грамотами и благодарностями ЦКРОиР Первомайского района г. Минска.

 И самым главным результатом своей работы я считаю не объём сформированных у ребёнка знаний, умений и навыков, а сформированность у ученика умений самостоятельно находить эти знания, приобретать необходимые для жизни навыки и умения. Наибольшее значение имеет уровень социализации ребёнка в обществе, его психологическое здоровье, его позиция, как социально значимой, адаптированной к жизни в обществе личности. Я радуюсь, когда вижу, что ребёнок понял, что у него получается, что он может и умеет, он научился доверять учителю, ребёнок знает, что ему помогут. Когда в школе сформирована команда единомышленников, готовых понять и принять ребёнка с особенностями развития, готовых помочь ему, вот тогда можно говорить о результативности коррекционного и учебно-воспитательного процесса в классе интегрированного обучения

 

Приложение 1

Приложение 2

Комплексный подход в обучении и воспитании детей 

с особенностями  психофизического развития

Субъекты	Ведущие функции
Учитель класса	Обучение ребенка с  особенностями психофизического развития  на основе его учебно – познавательных возможностей
Учитель- дефектолог	Коррекция мыслительных процессов, развитие высших психических  функций, коррекция нарушений чтения и письма, развитие всех сторон речи, формирование коммуникативных умений.
Психолог	Диагностика и выявление  индивидуальных качеств в личности, программирование возможностей ее коррекции, выработка мотивационных процессов  к обучению, коррекция эмоционально-волевой  сферы, адаптация ребёнка в классе, изучение межличностных отношений  в классе, профилактика вторичных нарушений
Социальный педагог	Изучение социальной  адаптации  ребенка в семье, взаимодействие  с семьей, формирование и развитие воспитывающего потенциала семьи
Воспитатель ГПД	Диагностический контроль по вопросам социальной адаптации ребенка в семье, в детском коллективе. Развитие личности  ребёнка с  особенностями психофизического развития, привлечение его к коллективным делам группы, к совместным играм.
Учитель физической культуры	Определение дефектов физического  развития ученика, развитие общей моторики, формирование умения выполнять жизненно-важные движения. Преодоление или ослабление отклонений в физическом развитии
Учитель музыки и пения	Формирование элементов  музыкальной культуры, коррекция  и развитие слухового восприятия, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы, личностных качеств
Учитель ИЗО	Формирование представлений  о взаимосвязи искусства с  жизнью, развитие эмоциональной сферы, коррекция познавательной деятельности ученика
Учитель трудового обучения	Формирование представлений и знаний об организации рабочего места, правила безопасности труда и санитарно-гигиенических требований на занятиях с различными материалами, назначение и названия инструментов. Формирование двигательных трудовых навыков, коррекция мелкой моторики
Родители	Формирование общественно- значимой личности, создание условий  для ее развития в семье, дома
Детский коллектив, классный руководитель	Коррекция оценки и самооценки личности. Создание благоприятного микроклимата в детском коллективе. Коррекция эмоционально-волевой сферы. Развитие произвольной регуляции поведения. Формирование моральных представлений. Обеспечение возможности самовыражения ребёнка с ОПФР. Развитие коммуникативных навыков.
Администрация школы	Координация усилий субъектов по созданию условий социально- психологической адаптации детей с особенностями психофизического развития в общеобразовательной школе
Ребенок в школе	Получение образования  в соответствии с интеллектуальными  возможностями

 

Приложение 3

Содержание  работы группы психолого-педагогического сопровождения учащихся

с особенностями  психофизического развития в классах  интегрированного (совместного) обучения и воспитания на 2007/2008 учебный год

№	Содержание деятельности	Координаторы, исполнители	Информационное обеспечение
1	Изучение и анализ нормативных документов, методической литературы по проблеме сопровождения  детей с особенностями развития в общеобразовательной школе	зам. директора по УР учитель-дефектолог педагог-психолог	Сборники нормативных  документов, литература по теме, заседания районных МО учителей-дефектологов, педагогов-психологов
2	Апробация и создание пакета психодиагностических методик	педагог-психолог	Методы психодиагностики детей мл. и ср. школьного возраста
3	Организация работы группы психолого-педагогического сопровождения	директор школы зам. директора по УР	Положение об интегрированном  обучении и приказ об организации  работы группы психолого-пед. сопровождения
4	Организация психолого-педагогического  просвещения педагогов	зам. директора по УР учитель-дефектолог педагог-психолог социальный педагог	Семинары-практикумы, консультации, работа МО, самообразование
5	Организация психолого-педагогического  просвещения родителей		Родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации
6	Разработка индивидуальных программ сопровождения и развития учащихся с трудностями в обучении	группа психолого-  пед. сопровождения	Нормативные документы
7	Разработка и реализация программ коррекции познавательной деятельности учащихся. Адаптация учебных  программ и пособий к индивидуальным особенностям детей	учитель-дефектолог учителя-предметники	Учебные планы, учебные  программы и пособия для общеобразовательных  и специальных школ, заключения ПМПК
8	Разработка и реализация программ развития эмоционально-волевой сферы с учётом индив. особенностей учащихся	педагог-психолог	Заключения ПМПК, данные диагностик
9	Разработка программ коррекции и воспитательных мероприятий  по обучению взаимодействия детей с  ОПФР с одноклассниками	педагог-психолог классные руководители	Социометрические исследования, показатели уровня воспитанности
10	Обобщение и распространение  опыта педагогов, которые достигли высоких показателей в организации  учебно-познавательной деятельности детей  с ОПФР	руководители МО     зам. директора  по УР	Пропаганда наиболее качественных методов и форм работы. Публикации в периодической печати и периодических изданиях, открытые уроки, семинары, практикумы
11	Мониторинг результативности и уровня учебных достижений учащихся с ОПФР	учитель-дефектолог педагог-психолог зам. директора	Аналитические материалы, справки, срезы, тесты
12	Определение путей и  направлений психолого-педагогического  сопровождения учащихся с ОПФР на новый учебный год	группа психолого-педагогического  сопровождения	Аналитические материалы, материалы группы психолого-педагогических сопровождения, данные психолого-педагогических обследований, заключение ПМПК
13	Патронат выпускников  с особенностями психофизического развития	социальный педагог классные руководители	ЦКРОиР, РУО, ПТУ

 

Приложение 4

Рекомендации  учителя-дефектолога к организации взаимодействия на уроке и во внеклассной работе учителя и ученика с ОПФР:

• Создание условий для проявления инициативы ребёнка с особенностями развития
• Чёткое аргументированное определение обязанностей и границ приемлемого поведения
• Чёткий размеренный стиль общения и взаимодействия, доброжелательная, не авторитарная позиция взрослого
• Подчёркнуто уважительная форма общения с учеником, сочетающаяся с разумной и последовательной требовательностью
• Умелое сочетание доверия к ученику с контролем исполнения  поручений
• Не провоцировать конфликты, учитывать личные черты характера ученика
• Доброжелательная, спокойная манера взаимодействия
• Формирование эмоционально-положительного отношения  к учебной деятельности
• Вычленение сфер деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявлять инициативу и заслужить признание
• Порицание должно быть конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков
• Реализация потребности в самоутверждении
• Давать индивидуальные посильные поручения, контролировать их выполнение
• Предлагать организацию коллективных творческих дел, которые находятся в сфере интересов ученика с ОПФР
• Поддерживать стремление быть ответственным, доводить начатое дело до конца, быть снисходительным к недостаткам других в сочетании с принципиальной требовательностью к себе и другим
• Обучать самодисциплине, самообладанию, умению преодолевать трудности, рациональному расходованию сил, умению учитывать мнение других, вежливости, тактичности, отказу от неразумных желаний
• Использовать воспитательные воздействия: убеждение на позитивном опыте ученика, предупреждение, пробуждение гуманных чувств, организация успехов в деятельности
• Формирование эффективных приёмов учебной деятельности (самоконтроль, планирование, выделение главного, систематизация и т.д.)
• Поддерживание высокого уровня работоспособности на уроке:

-при выполнении однотипных  операций направлять ученика  на поиск других способов решения  заданий, отличных от привычных  схем 

-чередовать различные виды деятельности, давать задания для самостоятельной работы, соответствующие интеллектуальным возможностям ученика

• Контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познавательной деятельности
• Создание условий для получения хорошей оценки – поэтапное выполнение учебных заданий по возрастающей трудности и предоставление времени на их выполнение
• Тренировка в отношении работы, требующей планирования, систематизации
• Чёткая, спокойная, аргументированная оценка результатов деятельности, с особым акцентом на позитивных сторонах
• При организации групповой работы на уроке «не разлучать» ребёнка с другом
• Создание условий для переживания учеником ситуации успеха и  связанных с этим положительных эмоций
• Повышать самооценку

 

 

Приложение 5

Индивидуальная карта

результативности  учебного процесса  в классе интегрированного (совместного) обучения и воспитания ученика с особенностями психофизического развития

 

Ф.И.О. ученика Кирилл А.          Дата рождения    ______

Классный руководитель  ______________          Учитель-дефектолог  ___________

1. Обученность (оценки по  предметам)	3 класс					4 класс
	1ч	2ч	3ч	4ч	Год	1ч	2ч	3ч	4ч	Год
Белорусское лит.чтение	3	3	3	3	3	4	3	3	4	4
Белорусский язык	3	3	3	3	3	3	3	4	4	4
и т.д.

 

2. Уровень умственного развития (тест Р. Амтхауэра)

	2 класс	3 класс	4 класс
1.Дифференциация существенных  и несущественных признаков предметов	12.6	17.7	18.4
и т.д.
Итого:	41.6	52.8	65.5
Уровень	низкий	средний	средний