Социализация молодежи

дифференциации  населения, в том числе молодёжи.

·         Противоречие между формированием  в России новой политической

системы и непоследовательностью  осуществления политического курса  на

демократизацию. В  России ныне наблюдается политическая усталость, апатия

молодёжи от безрезультатных  политических дискуссий, обещаний и  т. п. Это –

следствие ответной реакции молодёжи на безразличие  государства и общества к

её проблемам. Вместе с тем, в обществе утверждается политический плюрализм в

создании новых  молодёжных структур.

·         Противоречие между декларируемым  строительством правового

социального государства  и правовой, социальной незащищённостью  молодёжи, в

том числе детей. В стране чётко обозначились обнищание  молодёжи, снижение

рождаемости, рост числа разводов, показателей сиротства  и детской

заболеваемости, смертности. Лишь 14% детей сегодня практически  здоровы, 35%

страдают хроническими заболеваниями. Вырос уровень подростковой преступности

(каждое десятое  преступление совершается несовершеннолетними), наркомании,

токсикомании, которые  в 1,5 – 2 раза растут быстрее, чем среди  взрослых.

В Российском обществе стала проявляться тенденция  «дурных болезней от дурного

поведения». Так, в  Сахалинской области превышен эпидемический  порог по

количеству заболеваний  сифилисом. 23 подростка в возрасте до 14 лет больны

сифилисом. Случаи заболевания сифилисом были отмечены в каждом учебном

заведении – от профтехучилища до самых престижных вузов.

Особое влияние  на молодое поколение оказывает  преступный мир, а

распространение его морали, психологии создаёт предпосылки  воспроизводства

закононепослушания  молодых людей. Усугубляется процесс  маргинализации

молодёжи и детей, которые оказались в положении  изгоев общества (бродяги,

нищие, наркоманы, алкоголики и т. п.).

Одной из основных причин негативных явлений в нашем  обществе является

несоответствие  слова и дела. Порою в школе, вузе, на работе, молодые люди

получают информацию об успехах реализации программ, о  новых законах, но в

реальной жизни  они видят другое. Принятые программы  не реализуются,

демократия часто  является прикрытием для бюрократов, не срабатывает принцип

социальной справедливости. В такой ситуации у некоторой  части молодёжи

происходит как  бы раздвоение их сознания и жизнедеятельности. На работе или в

процессе учёбы  молодой человек имеет вполне бдагопристойное поведение, а в

быту, в семье, с  друзьями совершает безнравственные  поступки.

Новая социально-политическая, информационная обстановка в России открывает и

новые возможности  работы с молодёжью. Система управления процессами

воспитания может  стать достаточно эффективной. Но для  этого необходимы

следующие условия:

·         объективный учет особенностей предшествующего  и современного

состояния процессов  воспитания, менталитет и поведенческие  характеристики

молодёжи и другие факторы, формирующиеся в период реформ;

·         в её основу должны быть положены принципы демократического

общества, а также  механизмы оптимального сочетания  управления и само

управления;

·         своевременно блокировать и устранять  факторы, тормозящие реализацию

процессов социализации и воспитания молодёжи;

·         иметь научно обоснованную государственную  молодёжную политику и

эффективные механизмы  её реализации.

Разрешение противоречий может осуществляться в разнообразных  формах и

различными средствами. Главное заключается в том, чтобы  личные интересы,

потребности молодого человека не расходились с требованиями общества, с

индивидуальными возможностями и способностями  личности.

В заключение можно  сформулировать некоторые выводы. Во-первых, преобразования

в России осуществляются противоречиво, порождая противоречие между

требованиями обновления, творчества, созидающей инициативы и  консерватизмом,

инерцией, корыстными интересами. Действенное средство преодоления  такого

противоречия –  реальные подвижки в экономике, социальной сфере, образовании,

в развитии демократии и гласности.

Во-вторых, успех  социализации и воспитания молодёжи возможен при

использовании позитивных факторов, заложенных в современных  общественных

отношениях, в образе жизни, и нейтрализации факторов, которые мешают

осуществлению задач  социализации, обучения и воспитания.

В-третьих, в процессе формирования ценностных ориентаций подрастающих

поколений на активное участие в обновлении российского  общества творчески

использовать позитивный социальный опыт, накопленный Россией  и всем

человечеством.

В-четвёртых, перестройка  системы образования и общественного  воспитания может

быть успешна  лишь тогда, когда она станет делом  всего общества. Важно

переориентировать всю общественную жизнь, социокультурную  среду, систему

воспитания, обучения на молодое поколение.

В-пятых, систематически проводить конкретно-социологические  и

политологические  исследования, педагогические и психологические  эксперименты

по актуальным проблемам молодёжи, на основе которых  управлять процессами

обучения и воспитания молодёжи.

Таким образом, изучение противоречий, проявляющихся в процессе социализации и

воспитания молодёжи, создаёт теоретико-методологическую базу формирования

государственной молодёжной политики, определения эффективных  механизмов её

реализации.

     Глава 3. Главные институты социализации подростка: семья и группа сверстников.

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым  важным и

влиятельным была и остается родительская семья как  первичная ячейка общества,

влияние которой  ребенок испытывает раньше всего, когда  он наиболее

восприимчив. Семейные условия ,включая социальное положение, род занятий,

материальный уровень  и уровень образования родителей, в значительной мере

предопределяют  жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного

воспитания, которое  дают ему родители, на ребенка воздействует вся

внутрисемейная  атмосфера, причем эффект этого воздействия  накапливается с

возрастом, преломляясь  в структуре личности.

Нет практически  ни одного социального или психологического аспекта поведения

подростков и  юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем

или прошлом. Правда, меняется характер этой зависимости. Так ,если в прошлом

школьная успеваемость ребенка и продолжительность  его обучения зависели

главным образом  от материального уровня семьи, то теперь этот фактор менее

влиятелен.

По данным ленинградского социолога Э. К. Васильевой (1975), у  родителей с

высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью ( средний балл выше 4

) втрое выше, чем  в группе семей с образованием  родителей ниже семи классов.

Эта зависимость  сохраняется даже в старших классах, когда дети имеют навыки

самостоятельной работы и не нуждаются в непосредственной помощи родителей.

Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков

и юношей состав семьи  и характер взаимоотношений между  ее членами.

Неблагоприятные семейные условия характерны для  подавляющего большинства так

называемых трудных  подростков.

Значительное влияние  на личность подростка оказывает  стиль его

взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти  обусловлен их социальным

положением.

Существует несколько  относительно автономных психологических  механизмов,

посредством которых  родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление:

поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за

нарушение установленных  правил, родители внедряют в сознание ребенка

определенную систему  норм, соблюдение которых постепенно становиться для

ребенка привычкой  и внутренней потребностью. Во-вторых , идентификация:

ребенок подражает  родителям, ориентируется на их пример, старается стать

таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко

откликаясь на его проблемы, родители тем самым  формируют его самосознание и

коммуникативные качества.

Семейная социализация не сводится к непосредственному  “парному”

взаимодействию  ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть

нейтрализован встречной  ролевой взаимодополнительностью: например, в семье,

где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не

выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший

образец, семья  не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье, где

мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая  дочь. Не менее

важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого

жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к  самостоятельности, а

тот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства

личности ребенка  в принципе невыводимы ни из свойств  его родителей ( ни по

сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания.

Вместе с тем  весьма важны эмоциональный тон  семейных взаимоотношений и

преобладающий в  семье тип контроля и дисциплины.

Эмоциональный тон  отношений между родителями и  детьми психологи представляют

в виде шкалы, на одном  полюсе которой стоят максимально  близкие, теплые,

доброжелательные  отношения (родительская любовь), а  на другом - далекие,

холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания

являются внимание и поощрение, во втором - строгость  и наказание. Множество

исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок, лишенный

сильных и недвусмысленных  доказательств родительской любви, имеет меньше

шансов на высокое  самоуважение, теплые и дружественные  отношения с другими

людьми и устойчивый положительный образ “Я”. Изучение юношей и взрослых,

страдающих психофизиологическими  и психосоматическими нарушениями,