Обсуждение  ситуации нравственного выбора происходит в свободной форме, однако включает в себя ответы на ряд обязательных вопросов:

• Должен ли Петя отказать отцу?
• Имеет ли право отец уговаривать Петю отдать деньги или приказать ему так сделать?
• Означает ли отдача денег, что сын хороший?
• Является ли важным в данной ситуации, что Петя сам заработал деньги?
• Является ли обещание отца о поездке в лагерь при условии зарабатывания собственных денег важным в данной ситуации?
• Вообще должно ли обещание выполняться и почему?
• Важно ли сдерживать обещание, если вы человека не очень хорошо знаете и возможно никогда больше не увидите?
• О какой важной вещи должен был заботиться отец по отношению к сыну? А сын по отношению к отцу?
• Что же, по вашему мнению, является самой ответственной вещью, которую должен сделать Петя  этой ситуации?

     Такая практическая подача материала проблемы нравственного выбора более выгодна, чем простое чтение рассказа на данную тему, так как практическая ситуация из обыденной жизни наводит учащихся па размышления, результатом которых является распознавание определенного качества личности, стоящего за тем или иным поступком. Распознавание и правильная оценка качеств личности требуют умения вычленять мотивы и цели поведения человека и сопоставлять их с общепринятыми нормами, анализировать факты, выделять существенные признаки каждого усвоенного понятия, отвлекать их от всех сопутствующих, но второстепенных в данном случае проявлений личности.

     Этап 5. Заключительное слово учителя. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное, с точки зрения проблемы нравственности, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы.

     Таким образом, главное назначение такого урока - помочь школьникам разобраться в сложных вопросах нравственного выбора и нравственных убеждений, сформировать у ребят твердую нравственную позицию, помочь каждому школьнику осознать свой лично нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды. В процессе таких уроков необходимо, чтобы ребята активно участвовали в обсуждении нравственных проблем, сами подходили к определенным выводам, учились отстаивать личное мнение, убеждать своих товарищей. Такие уроки в период младшего школьного возраста должны строится на анализе и обсуждении конкретных фактов и событий из повседневной жизни ребят, примеров из художественной литературы, периодической печати, кинофильмов. Это метод наиболее эффективен для привлечения самих ребят к выработке у них правильных оценок и суждений о нравственных поступках.

     Заключение

     Проблема  воспитания нравственного поведения  всегда была одной из актуальных проблем. Необходимость исследования возрастных особенностей формирования нравственного поведения связана с тем, что на различных возрастных этапах воспитание детей  различно и должно строиться с учетом этих особенностей, что позволяет максимально ускорить продвижение детей в нравственном развитии. С поступлением в школу для ребенка открывается мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные и учебные дела, общественную жизнь. В связи с чем, в младшем школьном возрасте, в период собственно нравственного развития детей, их моральная сфера (начало формирования которой закладывается в раннем детстве) претерпевает изменения. Игру как ведущий тип деятельности сменяет теперь повседневное выполнение ребенком разнообразных школьных обязанностей, что создает благоприятные условия для углубления его нравственного сознания и чувств, укрепления его нравственной воли. Доминирующая у дошкольника непроизвольная мотивация поведения уступает в новых условиях первенство мотивации произвольной, социально направленной. Вместе с тем даже самым высоким уровнем нравственного развития младшего школьника присущи свои возрастные ограничения. В этом возрасте дети еще не способны к достаточно полноценной выработке собственных нравственных убеждений. Усваивая то или иное моральное требование, младший учащийся все еще полагается  на авторитет родителей, педагогов, более старших учеников. Относительная несамостоятельность морального мышления и большая внушаемость обуславливают легкую восприимчивость,  как к положительному, так и к дурному влиянию.  В связи с этим, условие становление младшего школьника как субъекта нравственного поведения - это развитие его нравственных убеждений, так как ребенок выступает как субъект только тогда, когда он может совершать поступки, руководствуясь собственными убеждениями³¹. Поэтому, основное педагогическое воздействие на личность младшего школьника должно быть направлено на процесс формирования способности к собственным нравственным убеждениям, в соответствии с которыми и будет формироваться его нравственное поведение.

     В  соответствии  с  поставленными  в  начале  исследования  задачами  были  проанализированы  теоретические  аспекты проблемы нравственного  поведения, психологические особенности  младшего школьника. Было выявлено, что нравственное  поведение  характеризуется  тем,  что  оно  у  каждого  определяется  сознательным  выбором  тех  или  иных  действий, в связи с чем основное педагогическое воздействие на личность младшего школьника должно быть направлено на процесс формирования способности к собственным нравственным убеждениям, в соответствии с которыми и будет формироваться его нравственное поведение.

     Так как младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных  правил  и норм, а младшие школьники  начинают  активно самостоятельно  разбираться в различных жизненных  ситуациях,  при  этом  их  оценка  событий,  поступков  носит  ситуативный  характер, то наиболее эффективными методами формирования нравственного поведения в младшем школьном возрасте будет выступать межличностное общение учителя и ученика в процессе специально организованных школьных мероприятий и включающее в себя:  рассказ на  этическую тему,  разъяснение,  внушение,  этическую  беседу и  пример.

Список  использованной литературы

1. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1999. - 79 с.
2. Вицлак  Г.  Оценка  поведения  и  характеристика  учащегося:  Кн.  для  учителя:  Пер.  с  нем. – М.: Просвещение, 1996. - 196 с.
3. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 176 с.
4. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 442 с.
5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 176 с.
6. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., Воронеж, 1997. - 213 с.
7. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М., 1998 г. - 209 с.
8. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Ленинград: РТП ЛГПИ им. Герцена, 1989. - 67 с.
9. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.  - 168 с.
10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 256 с.
11. Нравственное  развитие  младшего  школьника  в  процессе  воспитания/ Под  ред.  Каирова  И.  А., Богдановой  О.  С. – М.: Педагогика, 1999. - 215 с.
12. Немов  Р.  С.  Психология.  В  трех  книгах.  Кн. 2.: Психология  образования. – М.: Владос, 2000. - 496 с.
13. Проблема формирования мотивации нравственного нормативного поведения у школьников В.В. Волкова, И.В. Жихарева.  Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки» № 2 (14), 2005 - 127 с.
14. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.
15. Рубинштейн С.Л. Общая психология. – М., 1989. - 436 с.
16. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.: 1985, т. 2. - 503 с.
17. Фридман  Л.  М.,  Кулагина  И.  Ю.  Психологический  справочник  учителя.  –  М.: Просвещение, 1991. - 225  с.
18. Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1999. – 115 с.
19. Харламов  И.  Ф.  Педагогика:  Учеб.  пособие.  2-е  изд.,  перераб.  и  доп. – М.: Высшая  школа, 1990. - 264 с.
20. Харламов  И.  Ф.  Нравственное  воспитание  школьников:  Пособие  для  классных  руководителей. – М.: Просвещение, 1983. - 407 с.
21. Штольц  Х.,  Рудольф Р.  Как воспитывать нравственное  поведение?:  Кн.  для учителя: Пер.  с нем. – М.: Просвещение, 1996. - 145 с.
22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ По ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989. - 314с.