Влияние особенностей коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с гиперкинетическими расстройствами

    Если  какое-либо из звеньев актов общения  нарушено, то говорящему не удается  добиться желаемого результата общения  – оно окажется не эффективным.

    Согласно  Б.Ф.Ломову общение и деятельность представляют собой категории, отражающие разные стороны социального бытия человека. Категория общения охватывает особый класс субъект-субъектных отношений, к которым нецелесообразно применять понятийный аппарат теории деятельности. В процессе общения происходит взаимный обмен представлениями, идеями, интересами, чувствами и т. д., в результате которого устанавливаются или закрепляются отношения между людьми. Сфера, способы и динамика общения определяются социальными функциями вступающих в него людей, их положением в системе общественных отношений, принадлежностью к той или иной общности.

    Единицами общения, согласно Б.Ф.Ломову, являются циклы активности, в которых выражаются взаимоотношения позиций, установок, точек зрения каждого из партнеров.

    В качестве основных функций общения  полагаются информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и  аффективно-коммуникативная. Информационно-коммуникативная  функция заключается в обмене знаниями (восприятиями, представлениями) между коммуникантами. Регуляционно-коммуникативная функция — это контроль поведения в широком смысле, который люди осуществляют по отношению друг к другу. Благодаря общению индивид получает возможность регулировать не только свое собственное поведение, но и поведение других людей, воздействовать на мотив, цель, принятие решения, на выполнение отдельных действий и их контроль, то есть на все «составляющие» деятельности своего партнера. Аффективно-коммуникативная функция предполагает изменение состояний человека под влиянием общения. Характер общения определяет уровень эмоциональной напряженности людей, включая и эмоциональную разрядку. В процессе общения могут изменяться как модальность, так и интенсивность эмоций и чувств, происходит сближение, поляризация, взаимное усиление или ослабление аффективных состояний. По Б.Ф.Ломову, функции общения можно рассматривать и в другом плане, выделяя, например, организацию совместной деятельности; познание людьми друг друга; формирование и развитие межличностных отношений.

    Чутко Л.С., Пальчик А.Б  и Кропотов  Ю.Д. (2006), занимающиеся проблемами  межличностного взаимодействия дошкольников со сверстниками, отмечают, что развитие и формирование коммуникативных навыков у детей с гиперкинетическими расстройствами в возрасте шести-семи  лет совпадает с особенностями общения детей без данного диагноза той же возрастной группы. И лишь в возрасте 8-9 лет у детей с нарушением внимания и активности начинают проявляться особенности коммуникации, связанные с данным диагнозом.   

1.2  Особенности общения дошкольника с гиперкинетическим расстройством со сверстниками

    Способность к общению необходимо формировать  и развивать с первых дней жизни. От общения зависит формирование личности ребенка, умение контактировать с другими, проявлять инициативу, активность, его психическое здоровье (Клюева Н.В., 1996).

    Общение дошкольника с гиперкинетическим расстройством со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослым. Первая и наиболее важная черта общения данных дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общение со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослым. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения как притворство, стремление «сделать вид», выразить обиду, фантазирование и др.

    Отличие общения сверстников друг с другом от общения со взрослыми заключается  в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников с нарушением активности и внимания, связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Таким образом, значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстниками, чем со взрослым.

    Специфическая особенность контактов детей с нарушением активности и внимания заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормативные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстниками, чем со взрослым. 

    Развитие  общения со сверстником  в дошкольном возрасте

    На  протяжении дошкольного возраста общение  друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняется содержание, потребность, мотивы и средства общения. В них наблюдается качественные сдвиги, как бы «переломы». Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Теперь уже дети начинают явно предпочитать общество сверстника взрослому или одиночной игре. Второй «перелом» внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Его внешние проявления связаны с появлением избирательных привязанностей, дружбы и возникновение более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

    Переломные  моменты можно рассматривать  как временные границы трех этапов развития общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, 2003).

    Первая  из них – эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками. Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно – как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Основные средства общения детей – локомоции или экспрессивно-мимические движения.

    Следующая форма общения сверстников –  ситуативно-деловая. В это время  сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают игру вместе, а не в одиночку.

    Общение с другими в ролевой игре разворачивается  как бы на двух условиях: на уровне ролевых  взаимоотношений и на уровне реальных.

    Главным содержанием общения детей с  нарушением активности и внимания как  и детей без данного диагноза в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. При эмоционально-практическом общении дети начинают действовать рядом, но пока не вместе; на данном этапе им важно внимание и соучастие именно сверстников. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата.

    Наряду  с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признание и  уважение сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других.

    Среди средств общения на этом этапе  начинают преобладать речевые –  дети много разговаривают друг с  другом, но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в сфере общения  с взрослым в этом возрасте уже возникают внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным.

    В конце дошкольного возраста у  многих детей складывается новая  форма общения, которая была названа  внеситуативно-деловой. К 6-7 годам значительно  возрастает число вне ситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Развитие вне- ситуативности в общении данных детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой – сам образ сверстника становится более устойчивым. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого [22].

    В дошкольном возрасте мир ребенка  неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

    Взрослый  и сверстник способствуют развитию разных сторон личности ребенка. В общении  со взрослым ребенок учится говорить и делать, как надо, слушать и  понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстниками – выражать себя, управлять другими, вступать в разнообразные отношения.

    Общение ребенка со сверстником осуществляется в игре. В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Потребность в общении развивается и удовлетворяется  прежде всего на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласия действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личностных желаний ради достижения общих целей.

    К концу дошкольного возраста при  определенных условиях воспитания ребенок  не только пользуется речью, но начинает осознавать её строение, что имеет важно значение для последующего овладения грамотой, овладения общением. По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью.

    Особое  значение для развития общения имеет объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. По-прежнему особое место занимает кукла или мягкие игрушки. Общение ребенка с любимой куклой обнаруживает те формы общения взрослых с ребенком, которые он наблюдает постоянно. 

    Общение мальчиков и девочек

    Общение детей старшего дошкольного возраста это общение сверстников, но одновременно это общение мальчиков и девочек. В их общении просматривается стремление объединиться по признаку половой принадлежности. В этом возрасте продолжает развиваться доброжелательная пристрастность ребенка к детям своего пола. Однополые группы в общении способствуют развитию способности видеть себя глазами сверстников.

    Однополые объединения мальчиков создают  условия для появления игровых  сюжетов, отражающих мужские взаимоотношения  в мужских профессиях и деяниях. Объединения девочек создают  условия для игровых сюжетов, отражающие типичные женские поступки и характеры. В общении наблюдается так называемая доброжелательная пристрастность не только к представителям своего пола, но и другого пола. Различные интересы мальчиков и девочек в играх проявляются более дифференцированно, чем в реальном общении.

    В период дошкольного возраста взрослые начинают сознательно или бессознательно обучать ребенка половой роли в соответствии с общепринятыми стереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мальчиком или девочкой. Мальчикам обычно разрешают больше проявлять агрессивность, поощряют физическую активность, инициативность. От девочек ожидают душевности, чувствительности эмоциональности.

    В семье ребенка изо дня в  день ориентируют на ценности его  пола. Ему сообщают, как должны вести  себя мальчик и девочка. В каждой культуре существуют закрепившиеся шаблоны воспитания детей как будущих мужчин и женщин. Мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: «Не плачь. Ты не девочка. Ты – мужчина». И тот учится сдерживать свои слезы. Девочку наставляют: «Не дерись, не лазай по заборам и деревьям. Ты – девочка!». И шалунье приходится обуздывать себя, ведь она – девочка. Такие и подобные установки взрослых ложатся в основу поляризации поведения. Кроме того, стереотипы мужского женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола: такие признаки, как душевность, чувствительность, эмоциональность, больше присущи женщине; смелость, решительность, самообладание признаки мужественности.

    Взрослый  поступает неверно, если будет слепо  следовать этим сложившимся стереотипам. Необходимо искать способы разностороннего  развития мальчиков и девочек  как будущих взрослых.

    В дошкольном возрасте ребенок с нарушением активности и внимания (как и ребенок без данного диагноза) обнаруживает внешнее различие мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Дети подражают всему: формам поведения, которые являются полезными и приемлемыми для окружающих, стереотипными формами поведения взрослых, являющимися вредной социальной привычкой взрослых (брань, курение и др.). Так, мальчики, хотя и не используют эти «символы  мужественности» в своей практике, но уже вносят их в сюжетные игры.