Уровень тревожности детей в младшем школьном возрасте

результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих

реакций, провоцируемых при воздействии  на человека различными стрессами.

Тревожность  как черта личности связана с генетически детерминированными

свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно

повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги (Аракелов,

1997).

В исследовании уровня притязаний у  подростков М.З. Неймарк обнаружила

отрицательное эмоциональное состояние  в виде беспокойства, страха, агрессии,

которое было вызвано неудовлетворением  их притязаний на успех. Также

эмоциональное неблагополучие типа тревожности  наблюдалось у детей с высокой

самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть “самыми лучшими” учениками,

или занимать самое высокое положение в коллективе, то есть были высокие

притязания в определенных областях, хотя действительных возможностей для

реализации своих притязаний не имели (Неймарк, 1963).

Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая самооценка у детей

складывается в результате неправильного воспитания, завышенных оценок

взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а  не

как проявление врожденного стремления к превосходству.

Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраивает

ребенка. Столкновение же с трудностями  и новыми требованиями обнаруживают его

несостоятельность. Однако, ребенок  стремится всеми силами сохранить  свою

высокую самооценку, так как она  обеспечивает ему самоуважение, хорошее

отношение к себе. Тем не менее, это ребенку не всегда удается. Претендуя на

высокий уровень достижений в учении, он может не иметь достаточных  знаний,

умений, чтобы добиваться их, отрицательные  качества или черты характера  могут

не позволить ему занять желаемое положение среди сверстников в классе. Таким

образом, противоречия между высокими притязаниями и реальными возможностями

могут привести к тяжелому эмоциональному состоянию.

От неудовлетворения потребности  у ребенка вырабатываются механизмы  защиты, не

допускающие в сознание признания неуспеха, неуверенности и потери

самоуважения. Он старается найти  причины своих неудач в других людях:

родителях, учителях, товарищах. Пытается не признаться даже себе, что причина

неуспеха находится в нем  самом, вступает в конфликт со всеми, кто указывает

на его недостатки, проявляет  раздражительность, обидчивость, агрессивность.

М.С. Неймарк называет это “аффектом  неадекватности” – “. острое эмоциональное

стремление защитить себя от собственной  слабости, любыми способами не

допустить в сознание неуверенность в себя, отталкивание правды, гнев и

раздражение против всего и всех”. Такое состояние может стать  хроническим и

длиться месяцы и годы. Сильная  потребность в самоутверждении приводит к

тому, что интересы этих детей направляются только на себя.

Такое состояние не может не вызвать  у ребенка переживания тревоги.

Первоначально тревога обоснованна, она вызвана реальными для  ребенка

трудностями, но постоянно по мере закрепления неадекватности отношения

ребенка к себе, своим возможностям, людям, неадекватность станет устойчивой

чертой его отношения к миру, и тогда недоверчивость, подозрительность и

другие подобные черты, что реальная тревога станет тревожностью, когда

ребенок будет ждать неприятностей  в любых случаях, объективно для  него

отрицательных.

Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показывают, что

аффект становится препятствием правильного  формирования личности, поэтому

очень важно его преодолеть.

В работах этих авторов указывается, что очень трудно преодолеть аффект

неадекватности. Главная задача состоит в том, чтобы реально привести в

соответствии потребности и  возможности ребенка, либо помочь ему  поднять его

реальные возможности до уровня самооценки, либо спустить самооценку. Но

наиболее реальный путь – это  переключение интересов и притязаний ребенка в ту

область, где  ребенок может добиться успеха и утвердить себя.

Так, исследование Славиной, посвященное  изучению детей с аффективным

поведением, показало, что сложные  эмоциональные переживания у  детей связаны с

аффектом неадекватности.

Кроме того, исследования отечественных  психологов показывают, что

отрицательные переживания, ведущие  к трудностям в поведении детей, не

являются следствием врожденных агрессивных  или сексуальных инстинктов,

которые “ждут освобождения” и  всю жизнь довлеют над человеком.

Эти исследования можно рассматривать  как теоретическую базу для понимания

тревожности, как результат реальной тревоги, возникающей в определенных

неблагоприятных условиях в жизни  ребенка, как образования, возникающие  в

процессе его деятельности и общения. Иначе говоря, это явление социальное, а

не биологическое.

Проблема тревожности имеет  и другой аспект, - психо-физиологический.

Второе направление в исследовании беспокойства, тревоги идет по линии

изучения тех физиологических и психологических особенностей личности, которые

обуславливают степень данного  состояния.

Большое число авторов считают, что тревога является составной  частью

состояния сильного психического напряжения – “стресса”.

Отечественные психологи, изучавшие  состояние стресса, внесли в его

определение различные толкования.

Так, В.В. Суворова изучала стресс, полученный в лабораторных условиях. Она

определяет стресс как состояние, возникающее в экстремальных  условиях, очень

трудных и неприятных для человека.

В.С. Мерлин определяет стресс, как психологическое, а не нервное напряжение,

возникающее в “крайне трудной  ситуации”.

При всех различиях в толковании понимания “стресса”, все авторы сходятся в

том, что стресс – это чрезмерное напряжение нервной системы, возникающее в

весьма трудных ситуациях. Ясно потому, что стресс никак нельзя отождествлять

с тревожностью, хотя бы потому, что  стресс всегда обусловлен реальными

трудностями, в то время как тревожность  может проявляться в их отсутствии. И

по силе стресс и тревожность – состояния разные. Если стресс – это чрезмерное

напряжение нервной системы, то для тревожности такая сила напряжения не

характерна.

Можно полагать, что наличие тревоги  в состоянии стресса связано  именно с

ожиданием опасности или неприятности, с предчувствием его. Потому тревога

может возникнуть не прямо в ситуации стресса, а до наступления этих

состояний, опережать их. Тревожность, как состояние, и есть ожидание

неблагополучия. Однако тревога может  быть различной в зависимости  от того, от

кого субъект ожидает неприятности: от себя (своей несостоятельности), от

объективных обстоятельств или  от других людей.

Важным является тот факт, что, во-первых, как при стрессе, так и при

фрустрации авторы отмечают у субъекта эмоциональное неблагополучие, которое

выражается в тревоге, беспокойстве, растерянности, страхе, неуверенности. Но

эта тревога всегда обоснованная, связанная с реальными трудностями. Так И.В.

Имедадзе прямо связывает состояние  тревоги с предчувствием фрустрации. По ее

мнению, тревога возникает при  антиципации ситуации, содержащей опасность

фрустрации актуализированной  потребности.

Таким образом, стресс и фрустрация при любом их понимании включают в себя

тревогу.

Подход к объяснению склонности к тревоге с точки зрения физиологических

особенностей свойств нервной системы мы находим у отечественных психологов.

Так, в лаборатории Павлова И.П., было обнаружено, что, скорее всего  нервный

срыв под действием внешних  раздражителей происходит у слабого  типа, затем у

возбудимого типа и меньше всего  подвержены срывам животные с сильным

уравновешенным типом с хорошей  подвижностью.

Данные Б.М. Теплова также указывают  на связь состояния тревоги с  силой

нервной системы. Высказанные им предположения  об обратной корреляции силы и

чувствительности нервной системы, нашло экспериментальное подтверждение в

исследованиях В.Д. Небылицина (Теплов, 1957).

Он делает предположение о более  высоком уровне тревожности со слабым типом

нервной системы.

Наконец, следует остановиться на работе В.С. Мерлина, изучавшего вопрос

симптомокомплекса тревожности. Испытание тревожности В.В. Белоус проводил

двумя путями – физиологическим  и психологическим.

Таким образом, можно сделать вывод  о том, что в основе отрицательных  форм

поведения лежат: эмоциональное переживание, беспокойство, неуютность и

неуверенность за свое благополучие, которое может рассматриваться  как

проявление тревожности.

 

 

 

     1.2. Рассмотрение проблемы детской , школьной тревожности

Школа одна из первых открывает перед ребенком мир  социально-общественной

жизни. Параллельно  с семьей берет на себя одну из главных ролей в воспитании

ребенка.

Таким образом, школа становится одним из определяющих факторов в становлении

личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества

складываются  в этот период жизни, от того, как они будут заложены, во многом

зависит все  его последующее развитие.

Известно, что  смена социальных отношений представляют для ребенка

значительные  трудности. Тревожное состояние, эмоциональная  напряженность

связаны главным  образом с отсутствием близких  для ребенка людей, с изменением

окружающей  обстановки, привычных условий и  ритма жизни (Макшанцева, 1998).

Такое психическое  состояние тревоги принято определять как генерализованное

ощущение неконкретной, неопределенной угрозы.

Ожидание надвигающейся опасности сочетается с чувством неизвестности:

ребенок, как правило, не в состоянии  объяснить, чего же, в сущности, он

опасается. В отличии от сходной  с ней эмоции страха, тревога не имеет

определенного источника. Она диффузна и поведенчески может проявляться  в

общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и

продуктивность.

Можно выделить две большие группы признаков тревоги: первая – физиологические

признаки, протекающие на уровне соматических симптомов и ощущений; вторая –

реакции, протекающие в психической сфере. Как соматические, так и психические

признаки тревоги известны каждому  из личного опыта. Чаще всего, соматические

признаки проявляются в увеличении частоты дыхания и сердцебиения, возрастании

общей возбужденности, снижении порогов  чувствительности. Такие знакомые

каждому ощущения, как внезапный  прилив тепла к голове, холодные и влажные

ладони также являются сопутствующими признаками появления тревоги.

Психологические и поведенческие  реакции тревоги еще более  разнообразны,

причудливы и неожиданны. Тревога, как правило, влечет за собой затруднение

принятия решений, нарушение координации  движений. Иногда напряжение

тревожного ожидания так велико, что человек невольно сам причиняет  себе боль.

Тревожность, как устойчивое состояние, препятствует ясности мысли

эффективности общения, предприимчивости, создает трудности при знакомстве с

новыми людьми. В целом, тревожность  является субъективным показателем

неблагополучия личности. Но чтобы  она сформировалась, человек должен накопить

багаж неудачных, неадекватных способов преодоления состояния тревоги. Именно,

поэтому для профилактики тревожно-невротического типа развития личности

необходимо помогать детям находить эффективные способы, с помощью  которых они

могли бы научиться справляться  с волнением, неуверенностью и другими

проявлениями эмоциональной неустойчивости.

Для каждого периода развития характерны свои преобладающие источники

беспокойства. Так, для двухлетнего  ребенка источником тревоги является

разлука с матерью, у шестилетних  детей – отсутствие адекватных образцов

идентификации с родителями. В подростковом возрасте – боязнь быть отвергнутым

сверстниками. Тревога толкает  ребенка на такое поведение, которое  может

избавить его от неприятностей  и страха. Для того, чтобы освободить ребенка от

беспокойства, тревоги и страхов, нужно, прежде всего, фиксировать внимание не

на специфических симптомах  беспокойства, а на заложенных в  их основе причинах

– обстоятельствах и условиях, так это состояние у ребенка  часто возникает от

чувства неуверенности, от требований, которые оказываются выше его сил, от

угроз, жестоких наказаний, неустойчивой дисциплины.

Однако, для плодотворной работы, для  гармоничной полноценной жизни

определенный уровень тревоги  просто необходим. Тот уровень, который  не

изматывает человека, а создает тонус его деятельности. Такая тревога не

парализует человека, а, наоборот, мобилизует его на преодоление препятствий  и

решение задач. Поэтому ее называют конструктивной. Именно она выполняет

адаптивную функцию жизнедеятельности  организма. Важнейшее качество,

определяющее тревогу, как конструктивную, - это умение реализовать тревожную

ситуацию, спокойно, без паники разбирать  в ней. С этим тесно связано  умение