Уровень тревожности детей в младшем школьном возрасте

Иначе подходит к пониманию тревожности Э. Фромм (Фромм, 1990). В отличие от Хорни и Салливена, Фромм подходит к проблеме психического дискомфорта с позиции исторического развития общества.

Э. Фромм считает, что в эпоху средневекового общества с его способом

производства  и классовой структурой человек  не был свободен, но он не был

изолирован  и одинок, не чувствовал себя в такой  опасности и не испытывал

таких тревог, как  при капитализме, потому что он не был “отчужден” от вещей,

от природы, от людей. Человек был соединен с  миром первичными узами, которые Фромм называет “естественными социальными связями”, существующими в первобытном обществе. С ростом капитализма разрываются первичные узы, появляется свободный индивид, оторванный от природы, от людей, в результате чего он испытывает глубокое чувство неуверенности, бессилия, сомнения, одиночества и тревоги. Чтобы избавиться от тревоги, порожденной “негативной свободой”, человек стремится избавиться от самой этой свободы. Единственный выход он видит в бегстве от свободы, то есть бегство от самого себя, в стремлении забыться и этим подавить в себе состояние тревоги. Фромм, Хорни и Салливен пытаются показать различные механизмы избавления от тревоги. Фромм считает, что все эти механизмы, в том числе “бегство в себя”, лишь прикрывает чувство тревоги, но полностью не избавляет индивида от нее. Наоборот, чувство изолированности усиливается, ибо утрата своего “Я” составляет самое болезненное состояние. Психические механизмы бегства от свободы являются иррациональными, по мнению Фромма, они не являются реакцией на окружающие условия, поэтому не в состоянии устранить причины страдания и тревоги.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма.

Авторы не делают различия между беспокойством и  тревожностью. И то и другое появляется как ожидание неприятности, которая однажды вызовет у ребенка страх. Тревога или беспокойство – это ожидание того, что может вызвать страх. При помощи тревоги ребенок может избежать страха.

Анализируя  и систематизируя рассмотренные  теории можно выделить несколько источников  тревоги, которые в своих работах выделяют авторы:

1.      Тревога из-за потенциального  физического вреда. Этот вид  беспокойства

возникает в  результате ассоциирования некоторых  стимулов, угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием.

2.      Тревога из-за потери любви  (любви матери, расположения сверстников).

3.      Тревога может быть вызвана  чувством вины, которая обычно  проявляется

не ранее 4-х  лет. У более старших детей  чувство вины характеризуется

чувствами самоунижения, досады на себя, переживание себя как недостойного.

4.      Тревога из-за неспособности овладеть  средой. Она происходит, если

человек чувствует, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает

среда. Тревога  связана с чувством неполноценности, но не идентична ему.

5.      Тревога может возникнуть и  в состоянии фрустрации. Фрустрация

определяется  как переживание, возникающее при  наличии препятствия к

достижению  желаемой цели или сильной потребности. Нет полной независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрации и теми, которые приводят в состояние тревоги (потеря любви родителей и так далее) и авторы не дают четкого различия между этими понятиями.

6.      Тревога свойственна каждому  человеку в той или иной  степени.

Незначительная  тревога действует мобилизующе к достижению цели. Сильное же чувство тревоги может быть “эмоционально калечащим” и привести к отчаянию. Тревога для человека представляет проблемы, с которыми необходимо справиться. С этой целью используются различные защитные механизмы (способы).

7.      В возникновении тревоги большое  значение придается семейному

воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с  матерью. Период детства является предопределяющим последующее развитие личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

В работах Хорни особый акцент делается на роль неудовлетворения потребности в межличностной надежности. Рассматривая в качестве главной цели развития человека стремление к самореализации, Хорни оценивает тревогу как основное противодействие этой тенденции. Существуют различия между пониманием тревожности в ранних и более поздних работах Хорни. Неизменным, однако, оставалось подчеркивание роли среды в возникновении тревожности у ребенка. Возможности удовлетворения основных потребностей ребенка зависят от окружающих его людей. У ребенка есть и определенные межличностные потребности: в любви, заботе, одобрении со стороны других, более того, по мнению Хорни, человек нуждается в определенных столкновениях - «здоровых трениях» - с желаниями и волей других. Если эти потребности удовлетворяются в раннем опыте ребенка, если он чувствует любовь и поддержку окружающих, то у него развивается чувство безопасности и уверенности в себе. Но слишком часто близкие люди не могут создать для ребенка такой атмосферы: их отношение к ребенку блокируется их собственными искаженными, невротическими потребностями, конфликтами и ожиданиями. Вот как описывает Хорни искаженные отношения: «Они могут быть доминирующими, гиперопекающими, запугивающими, тревожными, чрезмерно требовательными, чрезмерно снисходительными, колеблющимися, некритичными, безразличными и т.п. В результате у ребенка развивается не чувство «мы», а переживание глубокой ненадежности и смутной озабоченности, для которой используют понятие «базисная тревожность». Это чувство изолированности и беспомощности в мире, который он воспринимает как потенциально враждебный себе».

Наиболее значимым в работах  Хорни представляется именно выделение  неудовлетворения потребности в  межличностной безопасности, надежности как основного источника тревожности  — прежде всего для детей.

В наиболее общей форме  такая позиция выражена Э.Фроммом, который подчеркивал, что основным источником тревожности, внутреннего  беспокойства является переживание  отчужденности, связанное с представлением человека о себе как об отдельной личности, чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед силами природы и общества. Основным путем разрешения этой ситуации Фромм считал самые различные формы любви между людьми. Недаром одним из первых в своей книге «Искусство любви» он назвал «Любовь — разрешение проблемы человеческого существования».

В совсем ином ключе подходили  к проблеме тревожности представители  поведенческого направления в психологии. Согласно взглядам классиков теории научения и представителей ее более  современных ответвлений, тревожность и страх - очень близкие явления. И тревожность, и страх - эмоциональные реакции, возникающие на основе условного рефлекса. Они, в свою очередь, создают почву для широкого репертуара инструментальных реакций избегания, на основе которых и происходит социализация индивида, возникают (в случае закрепления неадаптивных форм) невротические нарушения.

Основателю бихевиоризма Дж. Уотсону принадлежит первое исследование сравнительной эффективности различных  путей преодоления страха, а именно: 1) достаточно длительное отсутствие раздражителя, выкытающего страх; 2) словесное разъяснение с показом картинок пугающего объекта, разговорами о нем и т.п.; 3) «привыкание», при котором ребенку часто предъявляют пугающий раздражитель; 4) «социальный фактор» - подключение других детей, осуществляющееся в двух вариантах: в виде насмешек на «трусом» и в виде демонстрации «смелого» поведения и побуждения боящегося ребенка подражать такому поведению; 5) «переключение или выключение»: этот способ, судя по описанию, чрезвычайно близок к тому, что сегодня вслед за принадлежащим к этому направлению Дж. Вольпе принято обозначать как «последовательная десенсибилизация». Результативными оказались только два последних метода. Причем влияние «социального фактора» оказалось противоречивым и ограниченным. В случае насмешки он давал, как правило, отрицательный результат, а при подражании, хотя иногда и оказывал положительное воздействие, все же отмечались случаи, когда «смелый» ребенок заражался боязнью, а не наоборот. И лишь метод «переключения или выключения», широко используемый и в настоящее время, оказался подлинно эффективным.

Существенное влияние  на изучение тревожности в русле  теории научения оказала «концепция влечения» К.Л. Халла. Она легла  в основу работ по тревожности, относящихся и к социальной школе научения, являющейся попыткой синтеза бихевиоризма и психоанализа, и к относящимся к другому крылу теории научения исследованиям Р. Спенс и Дж Тейлор. Последняя рассматривала тревожность (отличая ее от страха) как приобретенное влечение, имеющее стойкий характер. Ею была разработана так называемая Шкала проявлений тревожности для диагностики индивидуальных различий в предрасположенности к переживанию тревожности, получившая широкое распространение во всем мире, в том числе и в нашей стране. Существуют взрослый и детский варианты этой шкалы, созданные прежде всего для прогнозирования результатов деятельности. Применение их для этой цели обнаружило довольно сложную и противоречивую картину. Хотя в целом принято считать, что устойчивая тревожность способствует деятельности в относительно простых для человека ситуациях и препятствует в сложных, реальная картина оказывается более пестрой, особенно при работе с детьми. Так, весьма противоречивы данные относительно особо одаренных детей и людей с высоким интеллектом. Противоречивы данные и о связи между тревожностью, выявляемой по уже упомянутой шкале, и школьной успеваемостью. Сейчас в целом принято положение об индивидуализированном влиянии тревожности на успешность деятельности, индивидуальной «оптимальной зоне».

Особо изучалось действие устойчивой тревожности в оценочных  ситуациях (так называемая тестовая тревожность). Значимость и специфическая  сложность подобных ситуаций, их непосредственная связь с представлением о себе делает их особо «тревогогенными». Эта проблема подробно изучается в работах И.Г. Сарасона, в которых, в частности, показано, что тревожность перед экзаменами и тестовыми испытаниями отражает общую оценочную тревожность индивида. Для измерения тенденции к тревожности у детей в таких ситуациях был разработан ряд шкал, из которых наиболее известна «Шкала тестовой тревожности для детей». В одном из лонгитюдных исследований, проведенных с использованием этой шкалы, было, например, показано, что результаты тестов и экзаменов у детей с высоким уровнем тревожности хуже, чем у нетревожных, причем с возрастом эта тенденция усиливается.

В современных зарубежных и отечественных исследованиях  тревожность рассматривается в  самых различных аспектах. Значительная часть исследований посвящена установлению коррелятивных зависимостей между тревожностью и личностными, интеллектуальными особенностями, некоторыми особенностями познавательных процессов (в частности, восприятия временных интервалов), а также полом и национальностью детей, параметрами социальной среды и т.д. Однако полученные данные носят довольно противоречивый характер и указывают на связь тревожности с социальными и культурными условиями, что служит для исследователей дополнительным аргументом в пользу представлений о преимущественно личностной, социальной природе тревожности.

 

 

 

Личность  младшего школьника

В первые дни  школьной жизни ребенок бывает настолько  переполнен новыми впечатлениями, что  даже у подготовленных к обучению детей проявляются порой совсем нетипичные для них особенности в поведении. Психологи выделяют ряд факторов, оказывающих влияние на поведение учащихся в начале обучения. К ним относится резкое изменение режима всего дня. Многие дети после занятий предоставлены сами себе, должны самостоятельно распределять свое время, что плохо им удается, дезорганизует и утомляет. Дополнительное утомление создает и то, что с приходом в школу ребенок все время занимается напряженной умственной деятельностью, тогда как в детском саду его день по преимуществу был заполнен увлекательной игрой. Влияют на него также и новые взаимоотношения. Вначале он поглощен только учебой, мало входит в контакт с одноклассниками и некоторое время чувствует себя чужим, а в детском саду в процессе коллективных игр постоянно общался со сверстниками. Вся жизнь в школе связана с личностью учителя, а позиция педагога по отношению к ребенку отличается от позиции воспитателя детского сада. Отношения с воспитателем были более интимными, он выполнял по отношению к ребенку в какой-то степени функции родителей, а отношения с учителем складываются только в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными, что несколько сковывает начинающих учеников, создает напряжение.

 

Цель  исследования – изучение уровня тревожности у детей младшего

школьного возраста.

     Объект исследования – проявление тревожности у детей младшего школьного

возраста.

     Предмет исследования – причины возникновения тревожности у детей младшего

школьного возраста.

     Гипотеза исследования – предполагается, что уровень тревожности  у детей младшего школьного возраста ..

 

 

проведению целенаправленной коррекционно-развивающей  программы, приводящей к

снижению тревожности в поведении  детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели и  проверки выдвинутой гипотезы исследования

были определены следующие задачи:

1.      Проанализировать  и систематизировать теоретические  источники по

рассматриваемой проблеме.

2.      Исследовать особенности  проявления тревожности у детей  младшего

школьного возраста и установить причины повышенной тревожности.

3.      Изучить влияние специально организованных  коррекционно-развивающих

занятий, направленных на снижение тревожности  у детей  младшего школьного

возраста.

Теоретическое и практическое значение работы в том, что была сделана попытка

систематизации  теоретических источников в связи  с изучаемыми проблемами,

установлена зависимость между тревожностью и неудовлетворенностью статусным

местом  в группе сверстников детей младшего школьного возраста..

 

ГЛАВА I

     1.1. Рассмотрение феномена тревожности в зарубежных научных

школах и в отечественной  психологии

Понимание тревожности было внесено  в психологию психоаналитиками и

психиатрами. Многие представители  психоанализа рассматривали тревожность  как

врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние.

Основатель психоанализа З. Фрейд  утверждал, что человек имеет  несколько

врожденных влечений – инстинктов, которые являются движущей силой  поведения

человека, определяют его настроение. З. Фрейд считал, что столкновение

биологических влечений с социальными  запретами порождает неврозы  и

тревожность. Изначальные инстинкты  по мере взросления человека получают новые

формы проявления. Однако в новых  формах они наталкиваются на запреты

цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения. Драма

психической жизни индивида начинается с рождения и продолжается всю  жизнь.

Естественный выход из этого  положения Фрейд видит в сублимировании

“либидиозной энергии”, то есть в  направлении энергии на другие жизненные

цели: производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает  человека