Речь, как сложный психологический процесс

    - оказания влияния – направленная  на изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера».

    Тертель А.Л. говорит лишь о трех основных функциях общения: коммуникативной, интегративной и перцептивной, сводя все вышеуказанные к данным трем. Он настаивает на том, что более мелкое дробление функций общения приводит к смешиванию понятия функции подфункции.

    Аналогичного  мнения придерживается и С.Д. Максименко.

    Из  слов С.Л. Рубинштейна «Сознание человека формируется в результате общения между людьми», а также «…на основе совместной практической деятельности совершается процесс духовного, сознательного общения между людьми…» можно предположить, что и он выделял три основные функции общения, а остальные рассматривал как подфункции.

    Однако  современные познания в области  нейрофизиологии и нейропсихологии  позволяют на наш взгляд говорить о существовании еще одной функции общения.

    Учитывая, что по способу передачи информации общение можно разделить на два  вида: вербальное и невербальное, причем первое является более сложным с точки зрения работы структур головного мозга, но более простым для понимания передаваемой информации, а также то, что еще С.Л. Рубинштейн писал: «Проблему речи обычно ставят в психологии в контексте: мышление и речь. Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно»¹⁵, целесообразно выделить функцию развивающую мышление или стимулирующую головной мозг к развитию.

    Отмеченное, подтверждается при внимательном рассмотрении «теории функциональных систем» П.К. Анохина.

    Напомним, что в соответствии с его теорией, подробное рассмотрение которой  в рамках данной работы не представляется возможным, любые действия организма в целом или его органов это ответная реакция функциональной системы, т.е. интегративная деятельность центральной нервной системы (далее ЦНС) на внешний раздражитель для обеспечения наиболее оптимальных условий функционирования организма в данной ситуации¹⁶. При этом запуск существующей или образование новой функциональной системы в составе ЦНС зависит от целей организма, т.е. от стремления получить определенный результат в конкретных условиях (которые включают обстановочную афферентацию, пусковой стимул и информацию о похожей ситуации  хранящуюся в памяти). При чем обстановочная афферентация в рассматриваемом нами случае (существование человека в социуме и его совместная деятельность с другими людьми) и есть информация получаемая в большинстве случаев в результате общения. Таким образом, из вышеизложенного следует, что посредством общения происходит формирование новых функциональных систем в составе ЦНС. Отмеченное подтверждает выдвинутое выше предположение о наличии еще одной функции общения, не выделенной ни одним из указанных выше авторов. Данной функцией общения является  функция, развивающая мышление или стимулирующую головной мозг к развитию. 

    Именно  на основе этой функции и строится весь процесс обучения, целью которого является не простая передача знаний, выработка умений и «отшлифовка» навыков, а стимулирование мозга обучаемого к образованию новых связей между мозговыми центрами, тем самым к развитию  логического и абстрактного мышления¹⁷.

    Невозможность свести выделенную функцию к подфункции в составе перцептивной функции  видно из определения последней, даваемого вышерассмотренными авторами.

    Так Тертель А.Л. пишет о ней, что  данная функция направлена на «восприятие и познание друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимодействия».¹⁸

    Максименко  С.Д. так же, определяя перцептивную функцию, делает акцент на процесс познания партнера по общению, проникновении в его внутренний мир, понимание мотивов его поведения, привычек и т.д.

    Большинство психологов и педагогов, авторов  научных трудов, так же согласны с этим взглядом, упуская тот факт, что общение между людьми посредством  речи не только улучшает их взаимопонимание, повышает уровень их коммуникации, объединяет их деятельность, но и развивает интеллектуальные способности, посредством «стимулирования» головного мозга общающихся людей к развитию, что подчеркивал С.Л. Рубинштейн словами: «Сознание человека формируется в процессе общения между людьми…, а  речь — это форма существования сознания»¹⁹.

    Однако  автор работы, ввиду незначительного объема анализируемых источников, а так же небольшого опыта исследований в области психологии,  не претендует на достоверность сделанных предположений, при этом считает необходимым привлечь внимание профессиональных психологов к данному вопросу.

    На основании вышеизложенного видно, что общение является неотъемлемым элементом существования человека в социуме. Оно возникло и развивалось в результате расширения среды обитания предками человека, что потребовало от них интеграции действий (совместной деятельности отдельных особей), так как в неблагоприятных условиях среды лишь при совместном сосуществовании данный вид мог выжить.

    Таким образом, общение можно рассматривать  как вид деятельности, направленный на коммуникацию, интеграцию и перцепцию людей.

    Однако, вышеперечисленным, функции общения не ограничиваются. На наш взгляд с учетом современных познаний в области нейрофизиологии и нейропсихологии целесообразно говорить о существовании еще одной функции общения. Данной функцией является  функция, развивающая мышление или стимулирующую головной мозг к развитию.  Ее существование подтверждается  внимательным  рассмотрением «Теории функциональных систем» К.Н. Анохина, а так же невозможностью свести данную функцию к подфункции в составе перцептивной функции, выделяемой большинством авторов. Следует так же отметить, что именно на основе этой функции и строится весь процесс обучения.

      Несмотря на приведенные аргументы,  автор работы, ввиду неглубокого анализа вопросов по рассматриваемой проблеме и незначительного опыта исследований связанного с вопросами психологии,  не претендует на достоверность сделанных предположений, однако считает необходимым их озвучить для привлечения внимания профессиональных психологов к данному вопросу.

    Возвращаясь к высказыванию, предложенному автором в начале работы, и оставленному без необходимых разъяснений, что общение – функция речи заметим следующее.

    Из  материала, рассмотренного в данном разделе видно, что

    - общение современного человека в большинстве случаев носит вербальный характер;

    - в ходе вербального общения  происходит не только передача  информации между людьми, но и  строятся планы их совместного  действия;

    - построение вышеуказанных планов, требует определенных мыслительных (интеллектуальных) операций;

    - большинство соответствующих операций, как будет показано далее, взрослый человек совершает с применением вербальных конструкций (для абстрагирования от  непосредственной реальности и перехода к теоретическому мышлению необходимы специальные механизмы теоретизирования мышления. Этими механизмами и является слово).

      Таким образом, в случае исчезновения  речи, произойдут значительные изменения  в общении, противоположные тем,  которые происходили с предком  человека в результате его эволюционного развития, связанного с развитием речи. Опираясь на определение  понятию «функции», данное выше, можно заключить, что на современном этапе развития человеческого общества, общение действительно является функцией речи.

2.Физиологические основы речи

    «Проблему речи обычно ставят в психологии в контексте: мышление и речь. Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно»,  - пишет С. Л.Рубинштейн²⁰.

    Еще до этого Л.С. Выготский формулировал данную идею так: «мысль не воплощается в слове, а совершается в слове».

    Понимая глубину и дискуссионность рассматриваемого нами вопроса, из-за множества точек зрения на данную проблему, и предвидя трудности при изложении психологической характеристики речи, мы считаем необходимым вначале рассмотреть нейрофизиологические основы данного психического процесса, и лишь за тем, опираясь  на указанные фундамент попытаться объективно рассмотреть речь с точки зрения психологии.

      Физиологическими особенностями формирования речи вначале занимались только физиологи и неврологи. Наиболее крупный вклад в тот период внесли труды И.П.Павлова.²¹ Великий физиолог обосновал, что речь функционирует на основе второй сигнальной системы. Ее физиологической основой является деятельность  слухового и двигательного анализатора. Весь указанный сложный процесс вербального общения основан на действии последовательного включения обеспечивающих его механизмов, расположенных в левом полушарии головного мозга²².

    При этом, на основе господствовавших некоторое  время назад, представлений о функционировании головного мозга А.Р. Лурия делает вывод, что: «…Левое полушарие головного мозга у каждого человека является ведущим. Правое полушарие носит подчиненный характер и не имеет прямого отношения к регуляции речи. У левшей дело обстоит иначе, у них, наоборот, — правое полушарие является ведущим, а левое подчиненным». Однако современные исследователи данной проблемы все больше склоняются к следующему. «Хотя речевые центры у правшей, - написано в трехтомном труде по физиологии человека под редакцией Шмидта и Тевса, - действительно практически всегда расположены в левом полушарии, у некоторых левшей они находятся там же, а в других случаях в правом либо в обоих полушариях.²³ Кроме того накапливается все больше данных, говорящих, что правое полушарие справляется с определенными задачами лучше левого. Таким образом, правильнее говорить не о доминировании полушарий, а об их взаимодополняющей специализации с преобладанием речевых функций (как правило) у левого».²⁴

    Специалисты выделяют четыре основных центра речи.²⁵

    - Первый был выделен более 100 лет назад П. Броком (1861 г.) и получил его имя (центр Брока). Он находится в левой части нижнего отдела третьей лобной извилины. Он расположен непосредственно спереди от участков двигательной коры, управляющей мышцами лица, языка, челюсти, неба и глотки, т.е. мускулатурой, участвующей в артикуляции. По мнению некоторых авторов, он отвечает за громкость произнесения речи.

    - Второй был описан вскоре после  открытия П. Брока, другим ученым (1874г.) и так же получил его имя – это центр Веринке. Он располагается в левой височной доле и, как предполагают ряд авторов,  связан с пониманием смысла.

    - Третий – зрительный центр,  расположенный в затылочной доле, по утверждению ряда авторов,  связан с процессом чтения.

    - Четвертый же центр, как утверждают некоторые ученые, - центр письма, расположен в средней лобной извилине.

    Указанные исследования, проведенные П. Брокком, К Веринке и некоторыми другими  учеными в конце 19 века породили целый ряд аналогичных работ, в результате которых все мыслимые психические функции, связанные с речью, были «распределены» между определенными участками коры, причем эта локализация понималась весьма упрощенно. Как писал в те годы один из физиологов (Т. Мейнерт), «каждое впечатление находит новую, еще не занятую клетку... Впечатления... находят своих носителей, в которых они навсегда сохраняются друг подле друга»²⁶.

    Итогом  этих работ стало появление модели, описавшей взаимодействие между указанными центрами, в ходе речевой деятельности, которая была названа моделью речи Веринке-Гешвинда из-за того, что представления Веринке  о   взаимодействии   различных  областей коры в «доминантном» полушарии, были впоследствии наиболее полно уточнены Гешвиндом и стали своего рода теоретической схемой.

    Для примера предлагается рассмотреть  процессы, происходящие в коре головного мозга при назывании увиденного предмета. Сначала зрительная информация передается от сетчатки глаза по зрительным путям к первичной зрительной коре, за тем – к высшим зрительным областям, и, наконец, к прилегающей к ним ассоциативной коре, где и происходит распознавание образа. Информация о нем попадает в зону Веринке, где и происходит подбор слов. От сюда сигнал по дугообразному пучку проводится в зону Брока, где происходит формирование экспрессивной речи. На последнем этапе информация о словоформах, которые должны быть произнесены, передается в зоны двигательной коры, отвечающие за вокализацию, где используются для артикуляции. При получении звуковой информации центр Веринке активируется слуховыми, а не зрительными центрами. В целом же процессы, происходящие в указанных областях коры аналогичны рассмотренным. При письме картина в целом наблюдается схожая с рассмотренной ранее. Только на последнем этапе информация о словоформах, которые должны быть произнесены, передается в зоны двигательной коры, отвечающие за движение рукой, предварительно проходя через центр декадирования (перевода) устной речи в символьно-письменную.²⁷

    Выше  рассмотрена модель речи, предлагаемая во многих современных изданиях по психологии и физиологии речи, в частности в западного происхождения.

    Классическая  советская школа нейрофизиологии  и нейропсихологии во главе с  А.Р. Лурия считает такую схему  недопустимо упрощенной. Даже ее авторы признают, что с ее помощью достаточно трудно (откровенно говоря – практически невозможно) объяснить причины нарушений связанных с потерей речевых навыков чтения, письма и счета.