Развития восприятия дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ……………………………………...5

1.1.Понятие и сущность восприятия………………………………………5

1.2. Особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста…13

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………33

2.1.Организация  и ход исследования……………………………………..33

2.2. Анализ результатов исследования…………………………………...37

2.3. Рекомендации на развития восприятия……………………………...40     ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………41

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. И развитие восприятия у дошкольников в процессе познавательной деятельности не исключение.

     Дошкольный возраст — этап психического развития от 3 до 6–7 лет, занимающий особое место в развитии личности ребенка. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний (4–5 лет) и старший (5–7 лет).

     В дошкольный период происходит развитие многих человеческих способностей, усвоение знаний и умений. Под влиянием воспитания и обучения происходит интенсивное развитие у детей всех познавательных процессов, таких, как: восприятие, мышление, память, внимание, воображение, речь и др. Чем раньше ребенка начинают воспитывать и обучать, тем быстрее и эффективнее осуществляется его психическое развитие.

     От рождения до «взрослости» ребенок проходит огромный путь развития, превращаясь из совершенно беспомощного существа в многогранную и неповторимую человеческую личность.

     Проблема психического развития детей, становления человеческой личности является одной из самых сложных проблем психологии и одной из центральных. Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован и описан Л.А. Венгером.

     Целью данной работы является исследование особенностей развития восприятия в процессе познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

     Объектом исследования является восприятие, как психический процесс развития детей дошкольного возраста.

     Предметом исследования является особенность развития восприятия дошкольников в процессе познавательной деятельности.

     Выделяем  следующие задачи исследования:

     1. Проанализировать литературу по проблеме исследования развития восприятия в дошкольном возрасте.

     2. Изучить особенности развития восприятия детей дошкольного возраста.

     3. Провести исследования по изучаемой проблеме.

     4. Разработать упражнения и рекомендации на повышения уровня развития восприятия у детей дошкольного возраста.

     Выбор методик осуществлялся по тому, насколько данная методика определяет степень развития восприятия у детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности.

     Практическое  значение исследования очень велико. Чем больше люди будут знать о восприятии у детей дошкольного возраста, тем эффективнее будет помощь детям.

     Методологической основой данного исследования являются работы отечественных и зарубежных авторов, изучавших закономерности развития восприятия детей на разных возрастных этапах.

     В зарубежной психологии вопросами связанными с исследованием восприятия занимались В. Келер, К. Готтшальд, К. Коффка, Э. Клапаред и многие другие.

     В отечественной психологии А.Н. Запорожца Л.А. Венгером, Л.С. Выготского, Б.М.Теплова, И.П.Павлова, Д. Б. Эльконина, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.

     Исследование  проводилось на базе ДОУ №2 г. Барановичи. 
 

     ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

     1.1. Понятие и сущность восприятия

     В окружающем нас мире существуют не отдельные свойства сами по себе, а  предметы, вещи, явления: не звуки, а  предметы и явления, производящие звук; не свет, а светящиеся предметы; не запахи, а пахнущие объекты. Поэтому на основе ощущений должен строиться познавательный процесс более высокого уровня, как процесс отражения предметов в целом, в совокупности их свойств, иначе познание мира будет невозможным. Таким процессом и является восприятие. [1,с.102]

     Восприятие — это отражение человеком предмета или явления в  целом при непосредственном воздействии его на органы  чувств. Восприятие, как и ощущение, связано прежде всего с анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека. Восприятие — совокупность ощущений. Так, воспринимая свежее, румяное, круглое, ароматное яблоко, человек отражает в ощущениях его цвет запах, ощущает его тяжесть, упругость, его гладкую поверхность.

     Однако  восприятие больше, чем сумма ощущений, получаемых от того же предмета. Воспринимая  яблоко, человек знает, что это  именно яблоко, что оно имеет характерный  вкус, что можно есть, что это  плод. Воспринимаемый предмет человек  всегда  обозначает определенным словом — «яблоко», которым обозначен  не какой-либо определенный цвет, вкус, форма или запах но весь предмет как целое. «Воспринимать кресло — это значит видеть предмет, в который можно сесть»,— писал французский психолог П. Жанэ,— «а воспринимать дом,— говорил Вейцзекер,— это значит видеть не образ, который «вошел» в глаз, а  напротив, узнать объект, в который можно войти»

     Воспринимая что-либо, человек имеет в виду знакомое  ему  относительно постоянное для данной категории вещей соотношение частей в целом. [8,с.156]

     Восприятием называют отражение в коре головного  мозга предметов и явлений, действующих  на анализаторы человека. В отличие  от процесса ощущения при восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом.

     В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Мы воспринимаем, например, классную доску, а не сумму черноты, твердости и прямоугольной формы. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого свой прошлый опыт. Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления. [8,с.102]

     Восприятие  предмета как сложного объекта требует  аналитико-сиитетической функции  коры. Предмет как целое должен быть выделен на фоне всех других вещей. Для этого предмета должен быть уже  знаком человеку, ему должна быть известна определенная группа предметов, к которой  относится данный, должно быть известно слово, обозначающее эту группу предметов. Так, слово, являясь названием данной конкретной вещи, дает человеку знание того, что он воспринимает. [9,с.156]

     Восприятие  не пассивное отражение, а сложная  деятельность, в процессе которой  человек глубоко познает окружающий мир, обследует воспринимаемые объекты. Важная составная часть деятельности восприятия — движения: движения глаза, рассматривающего предмет, движения руки, ощупывающей предмет или манипулирующей с ним, и т. д. Без движений глаза нет, например, зрительного восприятия. Если с помощью специального устройства добиться абсолютной неподвижности глаза, то он перестает видеть объект. Большое значение в процессе восприятия имеет речь, называние, т. е. словесное обозначение предмета. Бывают случаи, когда внешние признаки предмета настолько бедны или изменены, что не позволяют сразу  опознать его. В таких случаях называние предмета вызывает образы, связанные со словом, и они дают возможность быстро узнать предмет. [1,с.102]

     Восприятие - это процесс, связанный по  своему происхождению с внешним практическим действием (А.В.Запарожец). Причем это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету. Человек совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат формой практической проверки зрительного (или другого) образа, возникающего на основе непосредственного воздействия предмета на соответствующий орган чувств. [8,с.157]

     В настоящее время существуют различные  теории процесса распознавания образов. Как правило, мы опознаем окружающие нас предметы и события легко  и быстро; поэтому может создаться  впечатление, что связанные с распознаванием операции просты и непосредственны. Однако это совсем не так. Попытки инженеров создать машины, которые были бы способны распознавать символы и звуки, обычные для окружающей нас среды, в большинстве случаев заканчиваются неудачей. Системы восприятия животных, даже самых примитивных, по своим возможностям далеко опережают подобные машины.

     Исследования  психофизиологов показывают, что  восприятие является очень сложным  процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы, прежде всего, получаемая нами информация об объектах и явлениях окружающего  нас мира ни в коей мере не является результатом простого раздражения  органов чувств и доведения до коры мозга возбуждения от периферических воспринимающих органов. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривание соответствующих звуков при восприятии речи). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта. Результатом этой деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни. [10,с.201]

     В свою очередь, целостное отражение  предмета требует выделения из всего  комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, вес, вкус и т. д.) основных ведущих признаков с одновременным  отвлечением (абстракцией) от несущественных. Следует иметь в виду, что восприятие знакомых предметов (чашка, стол), их узнавание происходит очень быстро — человеку достаточно объединить два-три воспринимаемых признака, чтобы прийти к нужному решению. Однако при восприятии новых или незнакомых предметов узнавание их протекает гораздо сложнее и в более развернутых формах. Полное восприятии таких предметов возникает как результат сложной аналитико-синтетической работы, при которой выделяются одни, существенные, признаки, тормозятся другие, несущественные, и воспринимаемые признаки объединяются в одно осмысленное целое. Поэтому скорость узнавания или отражения объекта реального мира во многом определяется тем, насколько восприятие, как процесс, активно, т. е. насколько активно идет отражение этого объекта. [10,с.202]

     Следовательно, огромную роль в восприятии играет наше желание воспринимать тот или иной предмет, сознание необходимости или обязанности воспринят; его, волевые усилия, направленные на то, чтобы добиться лучшего восприятия настойчивость, которую мы в этих случаях проявляем. Таким образом, в восприятии предмета реального мира задействованы внимание и направленность (в данном случае желание).

     Говоря  о роли желания воспринимать объекты  окружающего нас мира, мы невольно доказываем то, что наше отношение к тому, что мы воспринимаем, имеет большое значение для процесса восприятия. Предмет может быть интересен или безразличен для нас, т. е. он может вызывать у нас различные чувства. Естествен то, что интересный для нас предмет будет восприниматься нами более активно: наоборот, безразличный для нас предмет мы можем даже не заметить.

     Таким образом, необходимо сделать вывод, что восприятие — это весьма сложный, но вместе с тем — единый процесс, направленный на познание того, что в данный момент воздействует на нас. [10,с.202]

     В процессе восприятия не все анализаторы  играют одинаковую роль. Один из анализаторов обычно ведущий. В зависимости от того, какой анализатор играет в  восприятии основную роль, различают  виды восприятия. [10,с.207]

     К основным свойствам восприятия следует  отнести следующие: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность.