Развитие волевой сферы детей старшего дошкольного возраста в учебной деятельности

     Все виды деятельности чередовались при проведении по задачам и времени. Игры проводились в свободное время, а занятия – с экспериментальной подгруппой во время, отведённое планом работы. Занятия и игры проводились три раза в неделю в течение полутора месяцев, что обеспечивало их плановость и систематичность. План проведения видов деятельности представлен в приложении 3

     Формирующая часть исследования проводилась с детьми экспериментальной группы, состоящей из 10 человек, из них 40% детей относятся к высокому уровню развития воли, 40% детей относятся к среднему уровню и 20% к низкому уровню развития.

      Кроме центральных задач определяемых проблемой исследовательской работы, каждый вид деятельности решал и задачи общего развития волевой сферы дошкольника, в частности ставились цели развития осознания цели и стремления достичь ее, способности к планированию и рассуждению, преодолению внешних препятствий.

    Общей задачей игр первого блока являлась задача повышения степени волевой активности старших дошкольников.

      При проведении игры «Дни недели» были поставлены задачи: поставить дни недели в правильном порядке; соединить части мозаики.

В ходе игры детям давалась карта, разделённая  на семь частей. В каждой части карты  название дня недели и кусочек  мозаики.

     Игра проводилась индивидуально.  Детям необходимо было собрать  дни недели в правильном порядке и проговорить их вслух. Если дни недели собраны правильно, то картинка обретала целостность.

     Условия были понятны детям,  они играли с удовольствием,  но, некоторые из них, стремясь показать свои знания, излишне торопились, что приводило к ошибкам. Приходилось поправлять детей, подталкивать к самостоятельному исправлению.

     Проводя игру «Собери пазл» решались следующие задачи: развитие способности принятия решений, самостоятельного поиска ответа, развитие целеустремлённости и усидчивости, формирование навыков коллективизма.

     В ходе игры небольшой группе  детей, состоящей из 2 – 3 человек,  давалось задание – «Дружно,  всем вместе собрать пазл».  Картинка выбиралась красочная  и интересная детям по содержанию. Ребята учились работать в  команде, не мешая, а помогая друг другу. В начале выполнения задания действия детей были не согласованны, каждый хотел работать самостоятельно, подсказки друг другу носили не сопереживательный, а указательный характер. Постепенно, привыкнув работать вместе, дети с ярко выраженными чертами лидера начали прислушиваться к советам и подсказкам своих напарников по работе. В действиях ребят появилась координированность.

     Для второго блока общей являлась задача развитие степени осознанности и мотивации волевой деятельности.

     При проведении графических диктантов были поставлены следующие задачи – планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность; развивать у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.

      В ходе занятия использовались  карандаши для каждого ребёнка  и листы бумаги в клеточку.

      Занятие проводилось индивидуально. Детям были розданы листы бумаги с поставленной точкой (точка начала рисунка). Далее детям диктовалась последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполнял работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии. После дети проговаривали скороговорку на тему рисунка.

     Занятие было интересно всем  детям. Особенно детей интересовал необычный метод рисования, сама идея. Возникали трудности с ориентированием на листе бумаги (путали стороны), не дорисовывали границы или наоборот, чертили линии длиннее необходимого. В этих случаях давались дополнительные объяснения.

     При проведении дидактической  игры «Посади цветок» реализовывались  следующие задачи – развитие умения анализировать, выделять главное и частности, усваивать понятие последовательности.

    Задание давалось индивидуально  и заключалось в следующем:  «Расположить картинки в таком порядке, чтобы получилась правильная последовательность действий для выращивания цветка». Детям было интересно выполнять задание, так как оно было для них необычно, картинки были красочные и вызывали у ребят восхищение в связи с тем, что они видели процесс создания рисунков. У некоторых детей правильное составление алгоритма вызывало затруднение, и понимали свои ошибки лишь тогда, когда им задавали 3 – 4 наводящих вопроса. Поняв неправильность своих действий, ребята спешили исправиться и доводили «посадку цветка» до конца.

     Запланированные индивидуальные занятия с детьми, направленные на развитие волевой сферы детей старшего дошкольного возраста, были проведены. Следовательно, задача формирующей части исследования была решена. 

2.3. Анализ результативности апробированной серии индивидуально-групповых занятий и дидактических игр в развитии волевых процессов старших дошкольников                                                                                                    

   

     По окончании проведения формирующей части исследования, была выдвинута задача контрольного эксперимента: проанализировать и обобщить результат экспериментально-исследовательской работы.

В контрольном  эксперименте были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, но была изменена инструкция и стимульный материал:

     - тест «Разложи фишки», автор А.Карстен;

    - тест «Помощь книгам», автор Н.А.Самарина;

    - тест «Найди лису», автор Ш.Н.Чхартшвили;

    - тест «Образец и правило, автор А.Л.Венгер;

    - тест «Подарок к празднику», автор Я.З.Неверович.

     Оценка результатов осуществлялась в соответствии с показателями, уровнями и критериями, разработанными в констатирующей части исследования.

    С целью изучения степени волевой активности при достижении результата в неблагоприятных условиях была использована методика «Разложи фишки», автор А.Карстен.

     В ходе проведения исследования был использован следующий стимульный материал – таблица с пустыми клетками; карандаш.

    Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

    В начале выполнения задания детям была предложена следующая инструкция: «Перед тобой таблица с пустыми клетками. Карандашом нарисуй в каждой клеточке треугольник».

    Такое же задание дети выполняли на другой доске с 49 клеточками, рисуя кружочки.

      Инструкция была понятна детям, они активно приступали к выполнению, считая, что это задание для школы. Изменилось отношение к поставленной перед детьми задаче – они стали ответственнее и усерднее в выполнении задания. Отхода от цели ни у одного ребёнка не наблюдалось.

     В соответствии с предложенными критериями оценки в экспериментальной группе было выявлено, что 70 % детей относятся к высокому уровню развития, а в контрольной группе – 40 %; к среднему уровню развития в экспериментальной группе относятся 30% детей, а в контрольной – 50%; низкий уровень в экспериментальной группе отсутствует, а в контрольной равен 10 %.

Результаты  исследования представлены на рис. 2.6.

Экспериментальная группа                                 Контрольная группа                               

         Рис. 2.6. Уровни развития волевой активности  при достижении результата в

                                         неблагоприятных условиях. 

     Для выявления зависимости волевого усилия от степени осознанности и мотивации установки использовалась модифицированная методика – «Помощь книгам», автор Н.А.Самарина.

      В ходе проведения исследования был использован следующий стимульный материал – стопка книг, клей, ножницы, бумажные полоски.

     Исследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком.

     В начале выполнения задания детям была дана инструкция: « Книги на полках все порвались и нуждаются в ремонте. Помоги их починить – приноси книги, а я их склею». Инструкция была понятна детям, они с желанием приступали к выполнению задания. Роняя книги – поднимали. Дело доведено до конца.

     В соответствии с предложенными критериями оценки в экспериментальной группе было выявлено, что 80 % детей относятся к высокому уровню развития, а в контрольной группе – 30 %; к среднему уровню развития в экспериментальной группе относятся 20 % детей, в контрольной – 40 %; низкий уровень в экспериментальной группе отсутствует, а в контрольной группе равен 30%.

Результаты  исследования представлены на рис. 2.7.

Экспериментальная группа                               Контрольная группа

        Рис. 2.8. Зависимость уровня волевого усилия от степени осознанности

                                                   и мотивации установки.

     Для оценки степени волевой активности детей при выполнении задания, была использована модифицированная методика «Найди лису», автор Ш.Н.Чхартишвили.

     В ходе проведения исследования был использован следующий стимульный материал: книга сказок с яркими иллюстрациями.

     Исследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком. Перед выполнением задания детям была дана инструкция: «Перед тобой книга, в ней много ярких картинок. Тебе задание – сосчитай, сколько в этой книге изображений лисы. Разглядывать картинки долго нельзя». Задание давалось индивидуально. Инструкция была понятна детям, но не понятна была суть запрета. Некоторые дети не старались скрыть интереса к картинкам, иногда разглядывая их дольше положенного. Некоторые дети прилагали усилия и пользовались вспомогательными средствами для достижения поставленной задачи.

      На основе предложенных критериев был осуществлён анализ и сделаны следующие выводы, что в экспериментальной группе было выявлено, что

40 % детей  относятся к высокому уровню  развития, а в контрольной группе  – 30 %;  к среднему уровню развития в экспериментальной группе относятся

30 % детей,  в контрольной – 30 %; низкий  уровень в экспериментальной  группе составляет 30%, а в контрольной группе – 40%..

Результаты  исследования представлены на рис. 2.8.

Экспериментальная группа                                 Контрольная группа

Рис. 2.8. Уровни развития волевой активности при выполнении задания.

     С целью выявления умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов, использовалась методика «Образец и правило», автор А.Л.Венгер.

     В ходе проведения был использован следующий стимульный материал: листы бумаги, карандаши.

     Исследование проводилось с подгруппами детей в количестве 2 человек.

В начале выполнения работы детям была предложена следующая инструкция: «У вас на столе листочки бумаги, на нём поставлено по одной точке. Слушайте мои указания, и у вас получится такая картинка как эта. Поставьте свой карандаш  в нарисованную точку». Далее был дан ряд указаний, какое количество клеток, и в каком направлении, следует прочертить.

На основе предложенных критериев был осуществлён анализ и сделаны следующие выводы: в экспериментальной группе было выявлено, что 40 % детей относятся к высокому уровню развития, а в контрольной группе –

20 %;  к среднему уровню развития в экспериментальной группе относятся

30 % детей, в контрольной – 40 %; низкий уровень в экспериментальной группе составляет 30%, а в контрольной группе –  40%..

Результаты  исследования представлены на рис. 2.9.

Экспериментальная группа                              Контрольная группа

Рис. 2.9. Уровни развития умения руководствоваться системой условий задачи.

      С целью выяснения влияния цели и мотивов на формирование волевого поведения ребёнка при выполнении заданий была использована методика «Подарок к празднику», автор   Я.З.Неверович.