Развитие внимания детей младшего дошкольного возраста посредствам игровых упражнений

     В конце игры педагог спрашивает  у детей, понравилась ли им  игра, и обещает, что в следующий  раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня.

     Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Педагогические  условия развития внимания детей  дошкольного возраста:

1. Использование в педагогическом процессе дидактических игр, способствующих развитию внимания детей дошкольного возраста

     Главная задача дошкольного учреждения  в области обучения состоит  в том, чтобы, начиная с раннего  возраста, наряду с передачей  детям знаний, умений и навыков формировать определенный уровень мыслительных способностей, готовить ребенка физически и психически к умственной работе. В решении этой задачи существенную помощь и могут оказать дидактические игры.

      Рассмотрим связь дидактических  игр с занятиями. Например, с детьми младшего дошкольного возраста к занятию по знакомству с домашними животными (корова, лошадь) подбирается и проводится игра «Узнай, кто в домике живет». Эта игра может быть проведена в день занятия (во второй половине дня) или на следующий день. Это зависит от наличия времени и развития детей. Дидактическая задача этой игры заключается в том, чтобы закрепить названия животных, а позже задачу можно усложнить - предложить узнать не только животное, но и детенышей этого животного (теленок, жеребенок). Игровое действие строится таким образом, чтобы дети смогли узнать животное по звукам голоса.

      В средней группе можно провести  занятие с задачей «Учить детей  описывать предмет по основным  признакам (уделить особое внимание  материалу, из которого сделан предмет)». Во второй части занятия, в ряде случаев, целесообразно провести дидактическую игру «Чудесный мешочек». Содержание игры - знакомство с предметами. Дидактическая задача в этой игре - закрепление представлений ребят о материале, из которого сделана та или иная игрушка. Одновременно с выполнением основной дидактической задачи у детей развивается осязание, внимание, умение применить в игре знания, которые они получили во время этого занятия. Кроме того, такая игра способствует развитию речи и мышления. Игровое действие - вынуть игрушку на ощупь из красивого, «чудесного мешочка». Правила игры: ребенок должен вынуть только одну игрушку, которая ему понравилась на ощупь, вынув, назвать ее, сказать, из чего она сделана, и рассказать о ней все, что он знает.

      Игра «Чудесный мешочек» с  указанной дидактической задачей  может быть проведена и через  2-3 дня. Эта же игра может  быть проведена и повторно, но  с усложнением дидактической  задачи. Так, например, воспитательница  дает ребенку задание вынуть из мешочка резиновую или пластмассовую игрушку, а потом, когда будут вынуты все игрушки, дети группируют их по материалу, из которого игрушки сделаны, играют ими. При подготовке к этой игре воспитателю необходимо подобрать игрушки из определенных материалов.

     С детьми старшего дошкольного  возраста широко используются  словесные игры, требующие большого  внимания и умственного напряжения. Например, дидактическая игра «Не  ошибись». В зависимости от программных  задач воспитательница подбирает  к игре обобщающие слова (поле, огород, сад и т.д.). На занятиях знакомит детей с тем, где и как колхозники выращивают пшеницу, овес и другие культуры. Во второй части занятия может быть проведена дидактическая игра «Не ошибись». В игре, наряду со знаниями, полученными на данном занятии, могут использоваться и знания, полученные детьми ранее, при знакомстве с огородом и садом.

      В подготовительной к школе  группе после прямой подачи  детям знаний на занятиях об  овощах и фруктах, хлебобулочных  изделиях, школьных принадлежностях и т.д. может быть запланирована и проведена дидактическая игра «Магазин» или «Магазин самообслуживания» с дидактической задачей закрепления названий школьных принадлежностей или овощей и фруктов, а также других предметов, продающихся в том или ином магазине. Одновременно в этой игре дети закрепляют знания в счете, узнают, где можно купить необходимые предметы и что приготовить из овощей и фруктов. У них развивается речь, мышление, дисциплинированность.Однако необходимо отметить, что ценность дидактических игр не ограничивается только тем, что они закрепляют и расширяют знания, развивают умственные способности детей. 

2. Рекомендации  по организации и методике проведения дидактических игр, способствующих развитию внимания детей дошкольного  возраста

     При организации дидактических  игр на внимание необходимы  особые формы руководства ими  со стороны взрослого. На первых  порах овладения малышами новыми  видами дидактических игр наиболее  эффективным условием их развития  является совместная игра взрослого с детьми, в которой взрослый выступает в роли ведущего. Дети с помощью ведущего успешно выполняют игровые действия. Выигрыш в игре не выделяется: малыши не нуждаются в праве на преимущественную активность в игре.

     Постепенно воспитатель стимулирует  самостоятельность детей в игре. Необходимо иметь достаточное количество игрового материала, чтобы избежать конфликтных ситуаций, которые, как правило, разрушают игру детей этого возраста.

     К четырем годам дети постепенно  овладевают умением осуществлять совместные игровые действия по правилам, внимание к которым усиливается присутствием сверстника. Овладев содержанием дидактических игр под непосредственным руководством взрослого, дети начинают активно наблюдать за играми других детей и интересуются ими более продолжительное время. Ребята младшего дошкольного возраста легче принимают и соблюдают правила подвижных игр, они связаны с ролью (зайки прыгают, воробушки летают). Кроме того, правила, предусматривающие движения, близки детям этого возраста, тем более что они связаны с сюжетом: воробушки улетают от автомобиля, а мышки убегают от кошки. Очень важна фиксация внимания ребенка на достижении результата игры: нашел свой домик, подобрал окошко, не попался коту. Малыш реализует потребность в общении в ходе игры и одновременно обогащает свой игровой опыт.

     На пятом году жизни дети  могут участвовать в совместных  дидактических играх с правилами.  Для более успешного овладения  игровыми умениями им также  нужна помощь взрослого. Воспитатель,  участвуя в игре, может помочь установлению между детьми партнерских отношений и сделать содержание игры понятным каждому. При этом необходимо помнить, что объяснения и показ взрослого в силу его авторитета воспринимаются детьми как абсолютно правильные. Поэтому постепенно следует передавать роль ведущего детям.

     Дети пятого года жизни могут  принимать правила игр без  сюжетного их оформления.

     Для участия в совместных играх  ребенку необходимо овладеть  правилами, устанавливающими и  регулирующими совместную деятельность, а также порядком получения выигрыша.

      Выигрыш для детей этого возраста  необходимо материализовать фишкой, фигуркой, игрушкой и т.п. При  этом следует поощрить всех  играющих, никто не должен остаться  незамеченным.

     По мере овладения детьми игровыми  умениями воспитатель может выступать  в качестве наблюдателя за игрой детей. Наблюдения за играми могут быть источником информации о процессе развития детей, изучения эффективности педагогического процесса, индивидуальных и возрастных особенностей детей, их социальной активности, коммуникативности.

      Наибольшую сложность для педагога  представляет процесс включения  в сюжетно-дидактическую игру  дидактических задач. Это лучше  делать в ходе игры, когда содержание  дидактических задач соответствует  логике самой игры. Особое искусство  требуется от воспитателя при введении в процесс игры познавательных задач. Для этого педагог может использовать разные средства, например, для ознакомления детей с природой он персонифицирует природные явления: Светик, Капелька, Цветик-семицветик. Непосредственное участие педагога в игре дает большой эффект, когда оно происходит по инициативе детей, тогда взрослый в форме высказывания, реплики, вопроса, предложения, утверждения, поощрения может внести в игру новое содержание. В работе с детьми младшего дошкольного возраста особое значение имеет дидактическая кукла с набором одежды, мебели, посуды, которая имеет свою «квартиру». С ней воспитатель может организовывать такие сюжетно-дидактические игры, как «Магазин», «Театр» и т.д.

     Очень важно стимулировать высказывания детей, обмен мнениями между участниками игры. Главная задача воспитателя заключается в том, чтобы дети получали удовлетворение от поиска решения игровых задач.

     И так, для более успешного  умственного развития необходимо  развивать у детей такой психический процесс как внимание. Д ля этого необходимо:

     1. Разнообразить выбор дидактических  игр для развития внимания  дошкольников.

     2. Проводить игры и упражнения  с логическими картинками.

     3. Использовать в работе загадки  на развитие внимания.

     4. Проводить консультации для  воспитателей.

     5. Проводить работу с родителями. 
 

Выводы  по первой главе

   В ходе анализа состояния проблемы в психолого-педагогической теории нам удалось сделать следующие выводы:

1. Внимание  – это и психический процесс и особая характеристика психической деятельности, которая является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение. 

2. На протяжении всего дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижении в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость, развиваются распределение и переключение внимания, увеличивается его объем.

3.  

Глава II. Организация практического  пособия по развитию внимания

у детей младшего дошкольного  возраста

Предисловие

    Внимание  – это важнейшее качество, которое  характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

    Необходимое условие любой игровой, учебной, познавательной деятельности является внимание. Без устойчивого внимания невозможны ни самостоятельная деятельность ребенка, ни выполнение им заданий воспитателя, поэтому детям необходимо своевременно помочь научиться управлять своим вниманием.

    Внимание  обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, распределением, переключаемостью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

    Маленький объем внимания – это невозможность  сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

    Недостаточная концентрация и устойчивость внимания – ребенку трудно долго сохранять  внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его, ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая  необходима для решения поставленной задачи.

    Плохо развитая переключаемостью внимания –  ребенку трудно переключаться с  выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала  провели занятие по физкультуре, а потом, решили поиграть в игры, требующие концентрации внимания, то он не сможет вам хорошо отвечать или выполнять задания. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий на другой.

    Подобные  недостатки внимания могут быть устранены в результате специально организованной работы с детьми включающей подбор игр и игровых упражнений «на внимание».

    Необходимость использования игровых упражнений как средства обучения детей и психического развития в дошкольный период определяется рядом причин: