Психодіагностика агресивності підлітків

Також не можна  залишити поза увагою вплив на поведінку  людини алкоголю і наркотиків. Багато людей відносяться до наркотиків так само упереджено, як і до алкоголю, хоча особи, які вживають легкі наркотики, менш небезпечні для суспільства, ніж ті, що зловживають алкоголем. Численні експерименти, а також статистика, довели, що більшість  злочинів скоюється людьми в стані алкогольного, а не наркотичного сп’яніння. У той час, як алкоголь підвищує агресивність, легкі наркотики, зокрема маріхуана, її зменшують.

В будь-якому  випадку, агресія є одним із захисних механізмів  людини, за допомогою  якого людина намагається якось  скинути  негативні емоції і пристосуватися до навколишніх умов. Але, цей шлях не є найоптимальнішим, і тому, мабуть, слід знаходити інші шляхи виходу з складних життєвих ситуацій. 
РОЗДІЛ II. ПСИХОДІАГНОСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ АГРЕСИВНОСТІ                                        

                     ПІДЛІТКІВ

2.1. Соціальна  ситуація розвитку як передумова агресивності підлітків

Одним з найбільш складних періодів в онтогенезі людини є підлітковий вік.

У цей період не тільки відбувається корінна перебудова раніше сформованих психологічних  структур, але виникають нові освіти, закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок [ 19.  с. 134 ].

З одного боку для  цього складного етапу показові негативні прояви дитини, дисгармонійного  в будові особистості, згортання  перш усталеною системи інтересів, який протестує характер поведінки по відношенню до дорослих. З іншого боку підлітковий вік відрізняється масою позитивних факторів - зростає самостійність дитини, значно більш різноманітними та змістовними стають його відносини з іншими дітьми та дорослими, відчутно розширюється і якісно змінюється сфера його діяльності, розвивається відповідальне ставлення до себе, інших людей.

Д. Б. Ельконін 21, розвиваючи ідеї Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Л.І. Божович, запропонував розглядати вікову періодизацію психічного розвитку, виходячи з трьох основних критеріїв:

а) особистісні  новоутворення;

б) провідна діяльність;

в) соціальна  ситуація розвитку.

У підлітковому віці послідовно з'являються дві  особливі форми самосвідомості: відчуття дорослості і «Я - концепція».

Почуття дорослості - це ставлення підлітка до себе як до дорослого, відчуття та усвідомлення себе в якійсь мірі дорослою людиною. Це суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням молодшого підліткового віку. [ 22. с. 23 ].

Почуття дорослості виявляється, перш за все, в бажанні, щоб усі - і  дорослі й однолітки - ставилися  до нього не як до маленького, а як до дорослого. Він претендує на рівноправність у відносинах зі старшими і йде  на конфлікт, відстоюючи свою «дорослу» позицію.

У підлітковому віці виникає інтерес до свого внутрішнього світу, а потім відбувається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання. Підліток відкриває для себе свій внутрішній світ. Складні переживання, пов'язані з новими відносинами, свої особистісні риси, вчинки аналізуються їм упереджено.

Образи "Я", які створює  в своїй свідомості підліток, різноманітні - вони відображають все багатство  його життя. Фізичне «Я», тобто уявлення про власну зовнішньої привабливості, подання про свій розум, здібності в різних областях, про силу характеру, товариськості, доброти і інших якостях, з'єднуючись, утворює великий пласт «Я - концепції» - так зване реальне «Я».

Крім реального «Я», «Я - концепція» включає в себе ідеальне «Я». При високому рівні домагань і недостатньому усвідомленні своїх можливостей ідеальне «Я» може дуже сильно відрізнятися від реального. Тоді пережитий підлітком розрив між ідеальним чином і дійсним своїм становищем призводить до невпевненості в собі, що зовні може виражатися в образливості, впертості, агресивності.

Одна з яскравих особливостей підліткового віку - особистісна нестабільність.      Вона виявляється насамперед у частих змінах настрою, афективної «вибуховості», тобто емоційної лабільності, пов'язаної з процесом статевого дозрівання, фізіологічними перебудовами в організмі. Для підлітка характерна моральна нестійкість. У підлітковому віці розвивається конвенціональна мораль, при якій у дитини ще немає істинної моральності і норми моралі залишаються для нього чимось зовнішнім. Цим нормам, правилам поведінки більшість підлітків слід для того, щоб виправдати очікування значущих для них людей, зберегти з ними добрі стосунки, отримати їх схвалення.

Нові потреби, змінюючи соціальну  ситуацію розвитку, зумовлюють появу  нової провідної діяльності, яка могла б допомогти підлітку у вирішенні протиріч між його новими, розширеними можливостями і колишніми стосунками з оточуючими людьми. Очевидно, що нові потреби не можуть бути задоволені в рамках колишньої провідної діяльності – навчальної [ 24. с. 67 ].

Спілкування дозволяє підлітку вийти за межі школи і там шукати себе. Саме спілкування допомагає  йому постійно порівнювати себе з  однолітками і формувати самооцінку. Поза спілкування і без нього  неможливо знайти своє місце в  колі однолітків і дорослих. У спілкуванні і з допомогою його засвоюються норми соціальної поведінки, норми моралі, встановлюються відносини рівності і поваги один до одного. І якщо підліток не знаходить в школі задовольняє його спілкування, він психологічно "залишає" її. І справжня його життя, його інтереси виявляються за її стінами. У центрі психологічної життя підлітка виявляється спілкування, а навчальна діяльність відступає на другий план.

Соціальна ситуація розвитку являє собою неповторну систему  відносин між дитиною і середовищем. Перебудова соціальної ситуації розвитку представляє, на думку Л.С. Виготського, головний зміст критичних віків і він ставить завдання зрозуміти динамічну картину взаємозв'язку зрушень в соціальному бутті підлітка і змін у його свідомості і структурі особистості. Перебудова соціальної ситуації розвитку у підлітковому віці полягає саме у поступовому переході від характерного для дитинства типу відносин дитини та дорослого до якісно нового типу, притаманного взаєминам дорослих людей .

Претензії підлітка на нові права поширюються на всю сферу відносин з дорослими, що чітко виявляється в причинах конфліктів з дорослими і в образах підлітків. Він протестує, коли його «як маленького» опікують, спрямовують, контролюють, карають, вимагають слухняності, не зважають на його бажаннями, інтересами, підпорядковують встановленим режимом, тобто коли відносно дорослих до підлітка реалізуються специфічні норми і способи їх поведінки саме як з дітьми (згідно з їх соціальному та правовому становищу в світі дорослих). Такий тип відносин стає для підлітка неприйнятним, що не відповідає його поданням про рівень власної дорослості. Права дорослого він обмежує, а свої розширює і претендує на повагу до своєї особистості та людської гідності, на довіру та розширення самостійності у різних напрямках, тобто на відоме рівноправність з дорослими, і намагається домогтися визнання ними цього. Протест і непокора підлітка є засобом, за допомогою якого підліток хоче домогтися зміни колишнього типу відносин з дорослим на новий, специфічний для спілкування дорослих людей. Інакше кажучи, на початку підліткового періоду у зв'язку з появою у підлітка уявлення про себе як уже не про дитину і потреби у визнанні його дорослості оточуючими виникає зовсім інша проблема - проблема прав дорослого і підлітка у відносинах один з одним, проблема рівноправності.

Виникнення й існування  цієї проблеми ставить підлітковий  період в особливе становище в  циклі дитячого розвитку. Вона свідчить про порушення балансу в системі  колишніх відносин і тенденції до зміни існуючого типу відносин іншим, новим. Протест підлітка вказує на те, що він є ініціатором змін, а дорослий цьому опирається. Такий стан може зберігатися протягом короткого або тривалого часу, і виходи з нього можуть бути різними, але в кінцевому рахунку, - з однаковим результатом - становленням відносин нового типу, заснованих на інших, ніж у дитинстві нормах.

Психологічний процес усвідомлення своєї особистості відбувається у формі внутрішньої ідентифікації  з певною референтною групою. У  підлітковому віці таку групу складають однолітки. Контакт з однолітками для підлітка не менш важливий, ніж для немовляти спілкування з матір'ю. Кожен підліток прагне, по суті справи, до досягнення однієї і тієї ж мети - особистого самоствердження. Засобом її досягнення виступають взаємні подання членів групи один про одного.

Провідною діяльністю в цей  період стає інтимно - особистісне спілкування. Підлітковий дружба - складне, часто  суперечливе явище. Підліток прагне мати близьку, вірного друга і  гарячково змінює друзів. Зазвичай він шукає в одному схожість, розуміння і прийняття своїх власних переживань і установок. Друг, вміє вислухати і поспівчувати, стає своєрідним психотерапевтом. У дітей в цей час з'являється багато знайомих і, що ще більш важливо, утворюються неформальні групи або компанії.

Якщо підліток потрапляє  в групу з досить високим рівнем соціального розвитку, це благотворно  позначається на формуванні його особистості. При незадоволеності внутрішньо групових відносинами він шукає собі іншу групу, більш відповідну його запитам. Підліток може входити одночасно до кількох груп, але для нього особливо важливо мати референтну групу, цінності якої він приймає, на чиї норми поведінки та оцінки він орієнтується.

Отже, референтної значуща  діяльність виступає, по суті справи, провідною діяльністю підлітка, і опосередковані його взаємини, в які вступає підліток у процесі цієї діяльності зі своїми однолітками, є провідним способом соціалізації, каналом, по якому відбувається засвоєння соціального досвіду та перекладів зовнішніх групових поведінкових регуляторів у внутрішні. [ 27.  с.  34].

Зміст групової діяльності, групових норм і цінності референтних  груп в значній мірі визначають соціальний розвиток підлітка, його ціннісно-нормативні уявлення та орієнтації, змістовну сторону процесу соціалізації в цьому віці.

Серед інститутів соціалізації, які обумовлюють засвоєння  дітьми та підлітками соціального досвіду, особливе місце займають масові навчально-виховні  заклади, і перш за все, загальноосвітні  школи, пряме призначення яких - навчати дітей, давати їм знання, необхідні для майбутньої професійної діяльності, для різнобічної соціальної активності. Школа виконує різноманітні політико- функціональні ролі і задачі в соціальному розвитку підростаючих поколінь. Поряд зі своїм прямим призначенням навчати і виховувати, що цілеспрямовано здійснюється як на уроках, так і під позаурочному навчально-виховному процесі, школа виступає інститутом соціалізації, норми і цінності якого трансформуються в систему внутрішньої регуляції учнів крім цілеспрямованих педагогічних зусиль, завдяки стихійному функціонуванню соціально-педагогічних механізмів соціалізації.

Певна частина  учнів починає відчувати труднощі у засвоєнні навчальних програм уже з першого класу у зв'язку з неготовністю до шкільного навчання. Це і кілька знижений, в межах крайньої норми, інтелект, порушення окремих психічних пізнавальних процесів - уваги, пам'яті, сприйняття, мовні порушення, ослаблена психосоматика, аутизм, або, навпаки, розгальмування.

Цей же шлях відчуження від школи у зв'язку з невдачами проходить також певна частина учнів, психічний розвиток яких не виявляє будь - яких помітних дефектів. Причини низької шкільної успішності тут найчастіше криються в слабкій пізнавальної мотивації, втрати інтересу до навчальної діяльності, у конфліктних відносинах, що складаються з вчителями, однокласниками. Таким чином, для педагогічно запущених, неуспішних учнів навчання не є референтної-значущою діяльністю, в якій вони можуть задовольнити свою потребу самоствердження, за допомогою якої, включаючись у систему колективних громадських відносин в клас, вони здатні утвердити свій статус, свій престиж серед однокласників.   Швидше навпаки, невдачі у навчальній діяльності обумовлюють психологічний дискомфорт і ведуть до пошуків нового бажаного середовища спілкування, інший референтної групи. Тому для попередження соціальної дезадаптації в колективі класу, особливо актуальною є задача такої організації навчального процесу, при якому було б можливо успішне оволодіння знаннями кожним учнем. Особливо велику увагу в пошуках резервів успішного навчання всіх без винятку учнів загальноосвітніх шкіл повинна приділятися розвитку пізнавальних мотивів учнів.

        Таким чином, розвиток підлітка у суспільстві становить протиріччя всередині підлітка, всередині його уявлення про себе, в його самосвідомості, відкритті власного «Я», пошуку свого місця в системі людських форми відносин. Цей пошук приймає значні роздратовано-примхливі, вносить конфлікти у відносини підлітків. У результаті спроби досягти незалежності підліток може потрапити під вплив групи однолітків, агресивна поведінка яких може бути нормою, прийнятої в цій групі. Така характеристика соціальної ситуації розвитку, як зміна структури відносин «дорослий - дитина», при несприятливому розвитку може привести до ослаблення впливу сім'ї та порушити соціальні зв'язки підлітка, що у свою чергу, веде до негативного розвитку особистості підлітка та формування у нього агресивної поведінки. Тому створення спільності в житті дорослого і підлітка, розширення сфери співробітництва і змістовних контактів складає необхідні умови профілактики агресивної поведінки.[ 32. с.  45].

          2.2. Дослідження агресивності

Відкрита, явна агресивність легко діагностується спостереженням за станом і поведінкою учня. Ворожий, озлоблений стан не можна сплутати ні з яким іншим. Звичайно, першою реакцією педагога буде запобігання біді, що насувається. Так чинять завжди: стан розгарячілого учня необхідно спочатку вгамувати, а потім вже звертатися до здорового глузду і з'ясування причин.