Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии

Необходимость определения психологического содержания, характерного для каждого возрастного  периода, была очевидна и для большинства  ученых, и для практиков, занимавшихся обучением и воспитанием детей. В то же время критерий, введенный  Гетчинсо-ном, был в достаточной  степени умозрительным и внешним  по отношению к психическому развитию. Поэтому в первой трети XX в. появилось  сразу несколько периодизаций, в  основу которых был положен объективный, а следовательно, в большей степени биологический, а не психологический критерий.

Так, Штратце  считал, что критерием должно стать  развитие полового влечения. Поэтому  он выделил периоды минимального влияния сексуального влечения, его  умеренного роста и, с 16 лет, максимального  роста и влияния на психическую  жизнь человека.

Сходная периодизация была разработана А.Гезеллом, который  в качестве критерия предложил темп психического развития. Он выделил  три периода – от рождения до года, от года до трех и от трех до 18 лет, причем первый период характеризуется  максимально высоким темпом психического развития, второй – средним, а третий – низким темпом развития психики.

Объективный и  легко диагностируемый критерий был и в периодизации, разработанной  П.П. Блонским. Он считал, что человеческая жизнь состоит из трех этапов –  детства, размножения, угасания. При  этом детство есть эпоха прогрессирующего роста, предшествующего этапу размножения. Первый этап – детство – он разделил на три периода, а критерием деления  возраста на периоды явилась дентиция, т.е. смена зубов. Так появились  периоды беззубого, молочнозубого  детства и детства постоянных зубов. В качестве дополнительного  параметра, характеризующего психическое  становление, Блонский упоминал темперамент, связывая развитие личности с конституцией и темпераментом ребенка. Он доказывал, что на каждом возрастном этапе существует типичный для всех детей темперамент, а потому определенные личностные качества - упрямство и негативизм 2-3-летних детей, неуверенность в себе, закрытость подростков - связывал с особенностями  темперамента этого периода.

Еще одной тенденцией в теориях периодизаций было использование  также внешнего и объективного, но уже социального критерия, вытекающего  из условий жизни и деятельности людей. К этой группе теорий можно  отнести периодизации Р. Заззо, в  которой периоды выделяются исходя из ступеней образования, Ш. Бюлер и  Л. Сэва. Две последних имеют более  сложное основание, чем теория Заззо, и частично могут быть отнесены к  мотивационно-личностной группе периодизаций (Бюлер) или к периодизациям, критерием  в которых является смена деятельности (Сэв).

Тем не менее, ведущим  для обеих периодизаций остается чисто внешняя, социальная сторона  ролевой позиции человека. Так, Бюлер  выделила следующие пять этапов, или, как она пишет, пять фаз жизненного пути личности:

1. до 16-18 лет – нет семьи и профессии,
2. 18-30 лет – предварительное определение профессии, спутника жизни,
3. 30-50 лет – зрелость, самореализация в выбранной профессии и семье,
4. 50-65 лет – стареющий человек, у которого к концу периода исчезают жизненные цели и самоопределение,
5. 65-70 – до смерти – старый человек, без социальных связей и целей существования.

Не вдаваясь в анализ содержания жизненных фаз, ошибочность которых будет показана в дальнейшем на материале современных  исследований процесса зрелости и старения, хотелось бы подчеркнуть, что психологическая  суть возраста в этом случае определяется социальным статусом человека, а не наоборот, как предполагает психологический, а не социологический подход к  периодизации.

Сложная периодизация Сэва строится на основе изменений  деятельности субъекта, или, его словами, на основе поступков, которые отражаются в биографии в виде конкретной деятельности, требующей определенных способностей. Так он выделил циклы  деятельности, характерные для ребенка, студента, рабочего и пенсионера.

Однако наиболее значимыми для понимания природы и механизмов психического развития стали периодизации, построенные на основании чисто внутренних, психологических параметров, прежде всего изменений в интеллектуальной и мотивационной сферах.

Д. Селли, доказывая, что психическое развитие основывается на законах ассоциаций, утверждал, что  ребенок рождается только с предпосылками  основных психических процессов, которые  формируются уже при жизни  детей. Такими предпосылками служат три элемента, составляющие основу главных образующих психики –  ума, чувства и воли. Исследования Селли показали, что первыми у  детей появляются ассоциации по сходству, затем постепенно формируются образы предметов, основанные на ассоциациях  по смежности, а в конце второго  года жизни возникают ассоциации по контрасту. Данные, полученные Селли, позволили также выделить основные этапы в познавательном, эмоциональном  и волевом развитии детей, которые  необходимо учитывать при их обучении.

Немецкий ученый Э. Мейман стремился соединить ассоциани-стический  подход Селли с теорией рекапитуляции, предложенной Холлом. Исходя из этого, он разработал свою периодизацию психического развития, критерием в которой  являются уже не абстрактные способы  добывания пищи, а этапы интеллектуального  развития:

• от рождения до 7 лет – стадия фантастического синтеза. На этом этапе дети обобщают отдельные ощущения без всякой системы и логики, поэтому получаемые ими понятия так часто далеки от реальности. Так как интеллектуальная интеграция в этом возрасте еще плохо развита, она дополняется олицетворением и вчувствованием, т.е. интеграцией чувственного тона ощущений;
• от 7 до 12 лет – стадия анализа. В этот период можно начинать систематическое обучение детей, так как ведущей здесь становится не интеграция, а дифференциация, разложение общих понятий, знаний, которые ребенок пытается осознать, расчленив понятие на части и формируя адекватное представление об этих частях;
• от 12 до 16 лет – стадия рассудочного синтеза. На этом этапе у ребят формируется операциональное мышление, и они могут интегрировать те отдельные понятия, которые усвоили на предыдущем этапе, получать научные представления об окружающем.

В своей концепции  Мейман одним из первых доказывал, что  интеллект представляет собой фундамент  для развития психики, а потому и  периодизация должна строиться на основе этапов становления интеллекта. Это  направление в теориях периодизаций было развито Э. Клапаредом и Ж. Пиаже. Отождествляя психическое развитие с формированием мышления, они  доказывали, что критерием деления  детства на периоды служат переходы от одного вида мышления к другому.

Клапаред выделил  четыре этапа в психическом развитии:

• от рождения до 2 лет – в этот период у детей преобладает интерес к внешней стороне вещей, а потому интеллектуальное развитие связано главным образом с развитием восприятия;
• от 2 до 3 лет – на этом этапе у детей развивается речь, поэтому их познавательные интересы сконцентрированы на словах и их значениях;
• от 3 до 7 лет – на этой стадии начинается собственно интеллектуальное развитие, т.е. развитие мышления, причем у детей преобладают общие умственные интересы;
• от 7 до 12 лет – на этом этапе начинают проявляться индивидуальные особенности и склонности детей, так как их интеллектуальное развитие связано с формированием специальных интересов.

Периодизация  Клапареда была направлена на объяснение широкого круга проблем - от механизмов психического развития до технологий обучения на определенных этапах онтогенеза. Было показано, что эта концепция  имеет не только теоретическое, но и  прикладное значение, позволяющее использовать ее данные в процессе воспитания, социализации детей.

Огромное значение для понимания динамики становления  интеллекта имели работы ученика  Клапареда Ж.Пиаже, раскрывшего не только периоды, но и механизмы восхождения  от одной стадии к другой.

Как известно, он выделил три периода:

1. 0-2 года – стадия сенсомоторного интеллекта,
2. 2 года –11 лет – стадия конкретных операций (2 года – 7 лет – дооперациональный этап),
3. с 12 лет – стадия формальных операций.

При этом каждую стадию Пиаже разделил на два этапа  – появление необратимой операции данного уровня, а затем развитие ее обратимости, а сама периодизация отражала процесс сложного становления  адекватной интеллектуальной схемы, который  заключается в переходе операций во внутренний план и приобретении ими обратимого характера. Таким  образом он доказывал значимость именно интеллектуального созревания для активной адаптации человека в сложном и меняющемся мире.

Опираясь на идеи Пиаже, Л. Кольберг обозначил этапы  нравственного развития, основанные на интеллектуальной зрелости детей. Он ставил перед детьми задачу оценить  нравственную сторону проблемы выбора (причем выбора заведомо неоднозначного), анализируя систему их рассуждении. Это дало ему возможность выделить три уровня развития нравственных суждений, каждый из которых состоит из двух стадий:

• доусловный уровень, при котором дети оценивают действие, исходя из его последствий,
• уровень традиционной нравственности, на котором общественно признанные ценности превалируют над личными интересами ребенка,
• посттрадиционный уровень, на котором люди обосновывают нравственные суждения принципами, которые сами создали и приняли. Отражая усвоенное детьми формальное, операциональное мышление, этот уровень характеризуется большим сдвигом к абстрактным нравственным принципам.

Кольберг, как  и Пиаже, предполагал, что смена  стадий нравственного развития связана  с общими когнитивными возрастными  изменениями, прежде всего с децентрацией и формированием логических операций. При этом он считал, что на нравственное развитие влияет как общий уровень  образования, так и общение ребенка  со взрослыми и сверстниками, желание получить награду за хорошее поведение. Именно этот, последний, фактор вызывает наибольшее количество критических замечаний, хотя большинство исследователей в целом принимают последовательность этапов формирования нравственности, разработанную ученым.

Другое направление  в теориях периодизации исходило из приоритета мотивационной стороны  становления психики, а потому стадии выделялись на основе изменения мотивации  и способов ее удовлетворения. Одним  из первых этот подход был реализован в периодизации Бюлера, в которой  при приоритете эмоций все же учитывались  изменения в интеллектуальной сфере. Доказывая необходимость обучения для полноценного психического развития, Бюлер анализировал роль культуры, ее влияние на формирование психики  ребенка, на его эмоциональную сферу. Он выделил три основные стадии психического развития:

• инстинкт,
• дрессуру (образование условных рефлексов),
• появление интеллекта (появление «ага-переживания», осознание проблемной ситуации).

Эмоциональное развитие при переходе от стадии к  стадии выражается в том, что удовольствие от деятельности смещается из конца  в начало. Так, при инстинкте сначала  происходит действие, а затем наступает  удовольствие от него (например, лягушка  вначале прыгает за мухой, глотает  ее, а затем получает удовольствие от еды). При дрессуре деятельность и удовольствие идут параллельно (так, собачка, прыгая через обруч, в награду  получает кусочек сахара). Наконец, при наличии интеллекта человек  может представить, какое удовольствие он получит, к примеру, от вкусной  конфетки или от общения с другом еще до начала этой деятельности. Именно интеллектуальная стадия как культурная позволяет наиболее гибко и адекватно  приспособиться к среде, считал К. Бюлер.

Наиболее полно  мотивационный критерий периодизации был воплощен в работах Фрейда, хотя интеллектуальная сторона при  этом практически не учитывалась. Фрейд  создал свою периодизацию, исходя из закономерностей  развития либидозной энергии, которая  непосредственно связана с влечением  к жизни, продолжением рода и является основой развития личности. Он считал, что в течение жизни человек  проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способами фиксации либидо, удовлетворения этого стремления. При этом Фрейд уделял большое  внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается  ли человек при этом в посторонних  объектах. Он выделил три больших  этапа, распадающихся на несколько  стадий.

Подчеркивая значение родителей в развитии личности ребенка, Фрейд писал о том, что именно от них во многом зависит способ прохождения этих периодов психического развития, а травмы, полученные при  общении со взрослым в первые годы жизни, становятся причиной психических и социальных отклонений в поведении, которые могут проявиться значительно позднее.